
- •Вопрос 1. Предмет, задачи, основные категории педагогики высшей школы.
- •Вопрос 2. Учебные задачи и учебные ситуации как инструмент психологического управления процессом развития учебной деятельности
- •1. Педагогическая культура преподавателя высшего учебного заведения.
- •Система высшего образования в Украине.
- •Негативные варианты развития личности. Основные факторы психосоциальной дезадаптации в студенческом возрасте.
- •Современные тенденции в мировом образовательном пространстве. Болонский процесс - путь реформирования высшей школы Европы.
- •Проблема и трактовки возрастных кризисов развития.
- •Профессионально-педагогическая деятельность в высшей школе: содержание и формы труда и варианты профессиональной специализации.
- •Сензитивные периоды развития, их связь с обучением. Зоны актуального и ближайшего развития.
- •1. Методы и средства обучения в вузе
- •2. Понятие о личностном новообразовании.
- •Понятийная система, закономерности и принципы дидактики высшей школы.
- •Социальная ситуация развития человека на разных стадиях онтогенеза.
- •1. Информационные основы дидактики в высшей школе
- •2. Понятие ведущей деятельности. Линия развития психики и личности. Вид ведущей деятельности на каждом этапе человеческой жизни.
- •Прикладные отрасли современной психологии. Психология высшей школы и педагогическая психология.
- •Модульно-рейтинговая и кредитно-модульная организация учебного процесса.
- •Билет №10
- •1. Предмет, задачи и методы педагогической психологии.
- •Самостоятельная работа студентов при изучении технических дисциплин и её организация преподавателем.
- •Категория деятельности в психологии. Строение и регуляция деятельности. Виды деятельности.
- •Организация воспитательной работы со студенческой молодёжью
- •Общее представление о личности. Свойства и структура личности.
- •Лекция как форма и метод преподавания в высшей школе, её функции и виды. Требования к современной лекции.
- •1. Сознание и самосознание личности и ее жизнедеятельность.
- •2. Семинарские и практические занятия в высшей школе: виды, функции и методика проведения.
- •Вопрос 1. - Природа и динамика психики и личности. Анализ основных подходов к вопросу.
- •Вопрос 2. - Дидактическая игра и учебная дискуссия как формы активного обучения в высшей школе
- •Вуз как социальный институт и психологическая реальность
- •1 Педагогическая деятельность и педагогические способности. Грани педагогического мастерства.
- •2 Инновационные технологии реализации учебного процесса в вузе.
- •Вопрос 1. Технология дистанционного обучения
- •Вопрос 2. Мотивация как психологический механизм регуляции деятельности. Мотивы педагогической деятельности. Педагогические центрации.
- •Принципы и приемы личностно-центрированного педагогического общения.
- •1. Программированное обучение и информационные технологии в подготовке специалиста.
- •2. Педагогическое общение и отношения ученичества в высшем учебном заведении.
- •Возрастная периодизация психического развития человека. Критерии и факторы психического развития.
- •1. Проектирование содержания педагогического процесса в высшей профессиональной школе
- •2. Мотивация учебной деятельности студентов
- •1. Гуманизация и гуманитаризация высшего технического образования.
- •2. Учебный процесс и учебная деятельность. Психлогоческие закономерности усвоения знаний.
- •Технология управления качеством высшего образования: критерии сформированности системы контроля, оценки результатов и коррекции учебной деятельности студентов.
- •Манипулятивные технологи общения и конфликты в образовательной среде.
- •Традиционные педагогические технологии: общая характеристика.
- •2. Профессиональные деформации личности педагога и их профилактика.
Возрастная периодизация психического развития человека. Критерии и факторы психического развития.
Периодизация психического развития (ППР)— выделение в целостном жизненном цикле человека последовательности стадий психического развития.
В развитии психики ребенка выделяется ряд возрастных периодов с характерными особенностями формирования восприятия и мышления, др высших психич функций (ВПФ) и свойственной для кажд , специфич восприимчивостью для развития опр ВПФ. Выделяются критические периоды развития (Выготский), через смену кот происходит возрастное развитие психики. Переход от одного периода к др может проявляться в виде резкого изменения, "скачка" развития (Коссаковский). Физиологически критич период характеризуется преобразованием 1 доминант состояния, свойственного предыдущему возрастному периоду, в новое состояние, требующееся в последующем возрастном периоде (Аршавский). Эльконин: «От правильного решения проблемы периодизации зависит стратегия построения системы воспитания и обучения подрастающих поколений. Разделение жизненного пути ребенка на периоды позволяет лучше понять закономерности детского развития, специфику отдельных возрастных этапов».
В процессе онтогенеза — от рождения до зрелых лет — человек проходит через неск возрастных периодов. Л. С. Выготский различал три группы периодизации (с I пол.XX в.)
I. группа: попытки периодизации детства не путем расчленения самого хода развития ребенка, а на основе «ступенчатообразного» построения др процессов. К данной группе относ. периодизации детского развития, основанные на биогенетическом принципе, где за основу принимаются этапы филогенетического развития. Например, концепция американского психолога Гренвилла Стеши Холла. Исследуя ПР ребенка, Холл пришел к выводу, что в его основе лежит биогенетический закон, сформулированный учеником Дарвина Э. Геккелем. Геккель: зародыши в св эмбриональном развитии проходят те же стадии, что и весь род за время своего сущ-я. В теории рекапитуляции Холл утверждал, что последователь-ность и содержание этапов развития заданы генетически, и потохму ни уклониться, ни миновать какую-то стадию своего развития ребенок не может.
Гетчинсон на основании теории рекапитуляции создал периодизацию психич развития, критерием в кот был способ добывания пищи. Выделил 5 осн фаз в ПР детей: 1. От рождения до 5 лет — стадия рытья и копания - дети любят играть в песке, делать куличики и манипулировать с ведерком и совочком.
2. 5 до 11 лет — стадия охоты и захвата - дети начинают бояться чужих, у них появляется агрессивность, жестокость, желание отгородиться от взрослых, особенно посторонних, и стремление делать многие вещи тайком.
3. 8 до 12 лет — пастушеская стадия - дети стремятся иметь свой собств уголок, строят свои укрытия во дворах или в поле, в лесу, но не в доме, любят домашних животных и стараются их завести, чтобы было о ком заботиться и кому покровительствовать.
4. 11 до 15 лет — земледельческая стадия. у детей появляется наблюдательность и осмотрительность.
5. 14 до 20 лет — стадия промышленности и торговли, или стадия совр человека - дети начинают осознавать роль денег, значение арифметики и др точных наук. Гетчинсон считал, что с 8 лет, т. е. с пастушеской стадии, наступает эра цивилизованного человека и с этого возраста детей можно систематически обучать, что невозможно на предыдущих этапах..
периодизация детства в соответствии «со ступенями воспитания и образования ребенка», с расчленением системы народного образования, принятой в данной стране (дошкольный возраст, младший школьный возраст и т. д.).
Концепция ПР ребенка, созданная А, Валлона - намечены стадии развития личности.
1) Первые формы контакта ребенка со средой носят аффективный характер. В этот период ребенок полностью погружен в свои эмоции, и благодаря этому он сливается с соответствующими ситуациями, которые вызывают эти реакции. Ребенок не способен воспринимать себя как существо, отличное от других людей, от каждого отдельного человека. Поведение ребенка в этот период показывает, что он постоянно чем-то занят: общается с другими детьми и взрослыми, играет, постоянно меняясь ролями с партнером. Но при этом он еще не может отличать действий партнера по игре от своих собственных.
2+3) За фазой противопоставления окружающему следует фаза более позитивного персонализма, воспитание ребенка в этом возрасте «должно быть насыщено симпатией». 4) 7-14 лет ведет личность к еще большей самостоятельности. С этого времени Дети, наряду со взрослыми, стремятся к созданию своеобразного равноправного общества.
периодизация Рене Заззо. В ней этапы детства совпадают со ступенями системы воспитания и обучения детей. После стадии раннего детства (до 3 лет) начинается стадия дошкольного возраста (3-6 лет), основное содержание которой составляет воспитание в семье или дошкольном учреждении. Далее следуют стадия начального школьного образования (6-12 лет), на которой ребенок приобретает основные интеллектуальные навыки; стадия обучения в средней школе (12-16 лет), когда он получает общее образование; и позже — стадия высшего или университетского образования.
Периодизация зрелого возраста включает раннюю зрелость (17—40 лет), среднюю зрелость (40-60 лет), позднюю зрелость (старше 60 лет) с переходными периодами, носящими характер кризисов (Д. Левинсон, Д. Бромлей, Р. Хевигхерст).
Технология модульного обучения. Проектирование модульной программы.
Модульное обучение (МО) – один из видов программированного обучения, известного уже с 1960-х годов. В Украине технология МО в различ. вариантах применяется и исследуется с начала 1980-х г (Юцявичене).
В наст время в Украине идет становление новой СО, ориентир на вхождение в мировое образоват пространство. Традиц система обучения пережила глубокий кризис и вошла в противоречие с новыми условиями информац взрыва, глобальной информатизации всех сфер жизни совр. человека. Фронтальная сист обучения и аудитор принцип орг-и учеб занятий, кот родились более 3х в назад не способны в наст. время обеспечить решение задач подготовки компетентных специалистов на совр уровне, обладающих критическим систем. мышлением, способных творчески решать нестандартные проблемы. Технология МО является одним из направлений индивидуализированного обучения, позволяющим осущ самообучение, саморазвитие, регулировать темп работы, содержание учебного материала.Обучающим модулем называется автономная часть учебного материала, состоящая из следующих компонентов: 1.Точно сформулированная учебная цель 2. Информац-й блок (банк информации) - учеб материал, структурированный на учебные элементы в виде методич пособий, рабочих тетрадей или обучающих компьютерных программ 3. Методический блок – руководство по достижению целей (алгоритмы обучения) 4. Исполнительский блок (для формирования умений) – пакеты задач и упражнений с алго-ритмами решений, описания лаб и практич работ 5.Контролирующий блок МО предполагает организацию образовательного процесса, при кот учебная информация раздел. на модули (и самостоят. единицы информации). Совокупность нескольких модулей позволяет раскрывать содержание дисциплины. Модули м.б. целевыми (содержать сведения о новых явлениях, фактах), информационными (материалы учебника, книги), операционными (практические упражнения и задания).
Отличия МО от др систем обучения:
- содержание обуч представляется в законченных самост комплексах, усвоение кот осущ в соотв с поставленной целью. Цель формируется для обучающего и содержит в себе не только указание на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения. - изменяется форма общения преподавателя с учащимися. Оно осуществляется через модули, реализуется процесс индивидуал общения управляемого и управляющего; - студент работает макс времени самост, учится целеполаганию, самоорганизации и самоконтролю;- отсутствует проблема индивид. Консульти-рования, дозированной помощи учащимся.
Цель МО: содействие развитию самост-ти учащихся, их умения работать с учетом индивидуал способов проработки учеб материала.
При разработке модулей учёт принципов:
частные дидактич цели учеб элементов в св совокупности обеспеч достижение интегрированной цели модуля; и комплексной дидактической цели модульной программы;
реализованная обратная связь - основа управляемости и контролируемости процесса усвоения знаний. Вход. и выход. контроль более жесткий, осущ преподавателем, тек и промежуточ - в виде само- и взаимоконтроля учащихся
- учебный и дидактич материал излагается доступно, конкретно, в диалоговой форме; - при построении модуля соблюдается логика усвоения учащимися знаний: восприятие, осмысление, запоминание, применение, обобщение и систематизация;
Структура проектирования модуля:
1. определение интегрирующей цели модуля.
2. Разбиение на учебные элементы в соответствии с логикой занятия. 3. формулирование цели каждого учебного элемента. 4. определение содержания каждого учебного элемента.
5. формулир-е рекомендаций студентам.
Задания осуществляют непрерывность внутрипредметных и межпредметных связей; дифференцированы по содержанию и уровню познавательной самостоятельности; проблемны, ориентируют на поиск проблем и их решений; отражают механизм усвоения знаний; включают повторение изученного (составление таблиц, сравнительных характеристик и т.д.); интегрируются целью модуля.
Деятельность учащегося ориентирована на самоуправление и взаимоуправление, формирует навыки общения; дает возможность рационально распределять время; реализует рефлексивные способности студ на каждом занятии.
Изменяется принципиально деятельность преп-ля. Его главная задача - разработать модульную программу, сами модули, а на занятии он мотивирует, организует, координирует, консультирует, контролирует, т. е., используя потенциал модульного обучения осущ. рефлексивное управ-е обучением.
Индивидуализир подход в МО позволяет студ освоить проф навыки полностью, а группы остаются относительно однородными по мн пок-лям, так как не происходит «расслоения» по шкале - успеваемость. Свобод регламентация времени искл неуспешность. благодаря свободному темпу большинство учащихся испытывают положительные эмоции. возможен негативный аспект, когда учащийся испытывает ошибоч ощущение «безграничности времени».
БИЛЕТ № 21