- •Вопрос 1. Предмет, задачи, основные категории педагогики высшей школы.
- •Вопрос 2. Учебные задачи и учебные ситуации как инструмент психологического управления процессом развития учебной деятельности
- •1. Педагогическая культура преподавателя высшего учебного заведения.
- •Система высшего образования в Украине.
- •Негативные варианты развития личности. Основные факторы психосоциальной дезадаптации в студенческом возрасте.
- •Современные тенденции в мировом образовательном пространстве. Болонский процесс - путь реформирования высшей школы Европы.
- •Проблема и трактовки возрастных кризисов развития.
- •Профессионально-педагогическая деятельность в высшей школе: содержание и формы труда и варианты профессиональной специализации.
- •Сензитивные периоды развития, их связь с обучением. Зоны актуального и ближайшего развития.
- •1. Методы и средства обучения в вузе
- •2. Понятие о личностном новообразовании.
- •Понятийная система, закономерности и принципы дидактики высшей школы.
- •Социальная ситуация развития человека на разных стадиях онтогенеза.
- •1. Информационные основы дидактики в высшей школе
- •2. Понятие ведущей деятельности. Линия развития психики и личности. Вид ведущей деятельности на каждом этапе человеческой жизни.
- •Прикладные отрасли современной психологии. Психология высшей школы и педагогическая психология.
- •Модульно-рейтинговая и кредитно-модульная организация учебного процесса.
- •Билет №10
- •1. Предмет, задачи и методы педагогической психологии.
- •Самостоятельная работа студентов при изучении технических дисциплин и её организация преподавателем.
- •Категория деятельности в психологии. Строение и регуляция деятельности. Виды деятельности.
- •Организация воспитательной работы со студенческой молодёжью
- •Общее представление о личности. Свойства и структура личности.
- •Лекция как форма и метод преподавания в высшей школе, её функции и виды. Требования к современной лекции.
- •1. Сознание и самосознание личности и ее жизнедеятельность.
- •2. Семинарские и практические занятия в высшей школе: виды, функции и методика проведения.
- •Вопрос 1. - Природа и динамика психики и личности. Анализ основных подходов к вопросу.
- •Вопрос 2. - Дидактическая игра и учебная дискуссия как формы активного обучения в высшей школе
- •Вуз как социальный институт и психологическая реальность
- •1 Педагогическая деятельность и педагогические способности. Грани педагогического мастерства.
- •2 Инновационные технологии реализации учебного процесса в вузе.
- •Вопрос 1. Технология дистанционного обучения
- •Вопрос 2. Мотивация как психологический механизм регуляции деятельности. Мотивы педагогической деятельности. Педагогические центрации.
- •Принципы и приемы личностно-центрированного педагогического общения.
- •1. Программированное обучение и информационные технологии в подготовке специалиста.
- •2. Педагогическое общение и отношения ученичества в высшем учебном заведении.
- •Возрастная периодизация психического развития человека. Критерии и факторы психического развития.
- •1. Проектирование содержания педагогического процесса в высшей профессиональной школе
- •2. Мотивация учебной деятельности студентов
- •1. Гуманизация и гуманитаризация высшего технического образования.
- •2. Учебный процесс и учебная деятельность. Психлогоческие закономерности усвоения знаний.
- •Технология управления качеством высшего образования: критерии сформированности системы контроля, оценки результатов и коррекции учебной деятельности студентов.
- •Манипулятивные технологи общения и конфликты в образовательной среде.
- •Традиционные педагогические технологии: общая характеристика.
- •2. Профессиональные деформации личности педагога и их профилактика.
2. Педагогическое общение и отношения ученичества в высшем учебном заведении.
Педагогическое общение - совокупность средств и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач воспитания и обучения и определяющих характер взаимодействия педагога и учащихся.
Стиль педагогического общения - это индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога и учащихся. Выделяются в качестве противопоставляемых друг другу регламентированный и импровизационный стили педагогического общения. Существует также подразделение стилей по критерию роли участников педагогического процесса. В рамках авторитарного стиля общения эти роли строго регламентированы, причём учащемуся принадлежит изначально подчинённая роль. Крайней противоположностью авторитарному выступает стиль педагогического общения, который может быть расценён как попустительский. Оптимальным представляется демократичный стиль общения, при котором имеет место определённая регламентация ролей участников диалога, не ущемляющая, однако, свободы проявления индивидуальных склонностей и особенностей характера.
Известный психолог В. А. Кан-Калик выделял следующие стили педагогического общения: общение на основе увлеченности совместной деятельностью; общение на основе дружеского расположения; общение – диалог; общение – дистанция; общение – устрашение; общение - заигрывание. Чаще всего в педагогической практике наблюдается сочетание стилей в той или иной пропорции, когда доминирует один из них.
Следует отметить диаметральную противоположность монологической и диалогической форм педагогического общения. В первом случае существуют субъект-объектные отношения, где объектом являются ученик, студент, класс, группа. Во втором - субъект-субъектные отношения, при которых педагог взаимодействует с обучаемым или с обучаемыми на основе партнерских отношений, в союзе с ним или с ними.
Этапы педагогического общения включают: прогностический этап (моделирование педагогом общения с группой, потоком в процессе подготовки к педагогической деятельности; начальный период общения (организация непосредственного общения с аудиторией, группой); управление общением в развивающемся педагогическом процессе; анализ осуществленной системы общения и моделирование общения в предстоящей деятельности.
Кроме информационной функции, можно выделить и ряд других, например: контактную - установление контакта как состояния обоюдной готовности к приему и передаче учебной информации и поддержания взаимосвязи в форме постоянной взаимоориентированности; побудительную - стимуляцию активности учащегося, направляющую его на выполнение тех или иных учебных действий; амотивную - побуждение в ученике нужных эмоциональных переживаний ("обмен эмоциями"), а также изменение с его помощью собственных переживаний и состояний и др. Качество педагогического общения определяется, прежде всего, тем, что оно реализует специфическую обучающую функцию, которая включает в себя воспитывающую.
Модели педагогического общения: учебно-дисциплинарная модель общения; личностно-ориентированная модель общения.
Коммуникативный барьер - это психологическое препятствие на пути адекватной передачи учебной информации между участниками педагогического процесса.
Основной принцип педогогического общения - безусловное принятие студента: исходное положительное отношение к нему, принятие его со всеми его особенностями, недостатками, промахами, бедами.
Система вузовского педагогического общения в звене "преподаватель-студент" качественно отличается от школьного самим фактом их приобщенности к общей профессии, а это в значительной мере способствует снятию возрастного барьера, мешающего плодотворной совместной деятельности.
В системе вузовского педагогического общения сочетаются два фактора: 1) взаимоотношения ведомый-ведущий; 2) взаимоотношения сотрудничества обучаемого и обучающего.
Основные требования к отношениям "преподаватель-студент", "студент-студент" можно сформулировать следующим образом:
• взаимодействие факторов сотрудничества и ведомости при организации воспитательного процесса;
• формирование духа корпоративности, коллегиальности, профессиональной общности с педагогами;
• ориентация системы педагогического общения на взрослого человека с развитым самосознанием и тем самым преодоление авторитарного воспитательного воздействия;
• использование профессионального интереса студентов как фактора управления воспитанием и обучением и как основы педагогической и воспитательной работы.
Билет №20