Вопрос 2. Мотивация как психологический механизм регуляции деятельности. Мотивы педагогической деятельности. Педагогические центрации.

Мотивация педагогической деятельности.

Одним из важнейших компонентов педагогической деятельности является её мотивация. Например: мотив достижения, и внутренние мотивы, например: ориентация на процесс и результат своей деятельности. Внешние мотивы педагогической деятельности как специфической форме взаимодействия взрослого и ребёнка появляется такая ориентация, как доминирование, или мотив власти. Из исследователей педагогических способностей Н.А.Аминов, считает, что для того чтобы показать, какое отношение имеет мотив власти к педагогической деятельности, необходимо остановиться сначала на точке зрения Г.А.Мюррея, который в 1938 году дал определение мотива власти, назвав его потребностью в доминировании. Он выделил основные признаки потребности в доминировании и соответствующие ей действия. Признаками, или эффектами потребности доминирования являются следующие желания:

1. контролировать своё социальное окружение;

2. воздействовать на поведение других людей и направлять его посредством совета, обольщения, убеждения или приказания;

3. Побуждать других поступать в соответствии со своими потребностями и чувствами;

4. Добиваться их сотрудничества;

5. Убеждать других в своей правоте.

Сам Аминов, приводит следующие мотивы власти:

1. Власть вознаграждения. Её сила определяется ожиданием, в какой мере учитель может удовлетворить один из мотивов ученика и насколько учитель поставит это удовлетворение в зависимость от желательного для него поведения.

2. Власть наказания. Её сила определяется ожиданием ученика, во-первых, той меры, в какой учитель способен наказать его за нежелательные для учителя действия, и во-вторых, насколько учитель сделает неудовлетворение мотива зависящим от нежелательного поведения ученика.

3. Нормативная власть. Учитель имеет право контролировать соблюдение определённых правил поведения и в случае необходимости настаивать на них.

4. Власть эталона. Она основана на идентификации ученика и желании ученика быть похожим на учителя.

5. Власть знатока. Её сила зависит от величины приписываемых учителю со стороны ученика особых знаний по изучаемому предмету, интуиции или навыков обучения в рамках предмета.

6. Информационная власть. Она имеет место в тех случаях, когда учитель владеет информацией, способной заставить ученика увидеть последствия своего поведения в школе или дома в новом свете.

Мотивация и центрация.

Мотивационно – потребностная сфера деятельности педагога может быть проинтерпретирована в терминах его центрации, по А,Б,Орлову. Центрация понимается в гуманистической психологии как «особым образом построенное простое взаимодействие учителя и учащихся, основанное на эмпатии, безоценочном принятии другого человека и конгруэнтности переживаний и поведения. Центрация трактуется одновременно и как результат личностного роста учителя и учащихся, развития их общения, творчества, личностного роста в целом.» А.Б. Орлов описывает семь основных центраций:

1. Эгоистическая – на интересах своего «Я».

2. Бюрократическая – на интересах администрации, руководителей.

3. Конфликтная – центрация на интересах коллег.

4. Авторитетная – на интересах, запросах родителей учащихся.

5. Альтруистическая – на интересах(потребностях) учащихся.

6. познавательная – на требованиях средств обучения и воспитания.

7. Гуманистическая – центрация учителя на интересах (проявлениях своей сущности и сущности других людей (администратора, коллег, родителей, учащихся)).

В гуманистической психологии наиболее развита гуманистическая центрация, она как бы противостоит первым шести центрациям, отражающих реальность традиционного обучения.

Педагогическая деятельность характеризуется предметным содержанием, внешней структурой, в которой особая роль отводится мотивации, соотносимой с различными центрациями педагога и мотивом доминирования.

Билет № 18

1. Научно-исследовательская работа студентов, её роль в профессиональной подготовке.

Студенты должны выполнять те виды заданий, которые содержат элементы научного исследования и включены в учебный план или планы занятий по дисциплине: реферат, доклад, кур-совая работа, дипломная работа, магистерская диссертация.

Понятие «научно-исследовательская работа студентов» (НИРС) вклю-чает в себя два элемента: 1) обучение студентов элементам исследователь-ского труда, привитие им навыков этого туда; 2) собственно научные исследования, проводимые студентами под руководством профессоров и преподавателей 14. НИРС является продолжением и углублением учебного процесса, од-ним из важных и эффективных средств повышения качества подготовки юристов с высшим образованием.

    Цели: переход от усвоения готовых знаний к овладению методами получения новых знаний, приобре-тение навыков самостоятельного анализа с использованием научных методик. Основные задачи научной работы студентов: а) развитие творческого и аналитического мышления, расширение научного кругозора; б)  привитие устойчивых навыков самостоятельной научно-исследовательской работы; в) повышение качества усвоения изучаемых дисциплин; г) выработка умения применять теоретические знания и современные методы научных исследований в юридической деятельности. Научная работа студентов подразделяется на учебно-исследовательскую, включаемую в учебный процесс и проводимую в учебное время (УИРС), и научно-исследовательскую, выполняемую во внеучебное время (НИРС). Учебно-исследовательская работа выполняется студентами по учебным планам под руководством профессоров и преподавателей. Формы этой работы: а)  реферирование научных изданий, подготовка обзоров по новинкам литературы; б) выступление с научными докладами и сообщениями на семинарах; в) написание курсовых работ, содержащих элементы научного исследо-вания; г) проведение научных исследований при выполнении дипломных работ; д)   выполнение научно-исследовательских работ в период учебной практики и стажировки. Научно-исследовательская работа студентов, выполняемая во вне-учебное время, включает: а) работу в научных кружках и проблемных группах, создаваемых при кафедрах; б) участие в научно-исследовательских работах по кафедральным темам; в) выступления с докладами и сообщениями на научно-теоретических и научно-практических конференциях, проводимых в вузе; г) участие во внутривузовских, межвузовских, региональных и респуб-ликанских олимпиадах и конкурсах на лучшую научную работу; д) подготовка публикаций по результатам проведенных исследований; е) разработка и изготовление схем, таблиц, слайдов, фильмов, нагляд-ных пособий для учебного процесса; ж) изучение и обобщение передового опыта юридической практики (след-ственной, судебной, адвокатской, прокурорской, нотариальной и т.д.); з) переводы юридических текстов (монографий, статей, законов и др.). Основная форма организации НИРС – студенческий научный кружок при кафедре. Главным содержанием деятельности кружка является вы-полнение во внеучебное время научных исследований по определенной ка-федрами тематике.    Другая форма организации НИРС – проблемно-исследовательские группы из 3 – 5 студентов, которыми руководят профессора, доценты и другие работники кафедры. Все они работают по одной и той же теме. Это дает возможность объединенными усилиями в короткий срок эффективнее выполнить трудоемкое исследование.