- •Вопрос 1. Предмет, задачи, основные категории педагогики высшей школы.
- •Вопрос 2. Учебные задачи и учебные ситуации как инструмент психологического управления процессом развития учебной деятельности
- •1. Педагогическая культура преподавателя высшего учебного заведения.
- •Система высшего образования в Украине.
- •Негативные варианты развития личности. Основные факторы психосоциальной дезадаптации в студенческом возрасте.
- •Современные тенденции в мировом образовательном пространстве. Болонский процесс - путь реформирования высшей школы Европы.
- •Проблема и трактовки возрастных кризисов развития.
- •Профессионально-педагогическая деятельность в высшей школе: содержание и формы труда и варианты профессиональной специализации.
- •Сензитивные периоды развития, их связь с обучением. Зоны актуального и ближайшего развития.
- •1. Методы и средства обучения в вузе
- •2. Понятие о личностном новообразовании.
- •Понятийная система, закономерности и принципы дидактики высшей школы.
- •Социальная ситуация развития человека на разных стадиях онтогенеза.
- •1. Информационные основы дидактики в высшей школе
- •2. Понятие ведущей деятельности. Линия развития психики и личности. Вид ведущей деятельности на каждом этапе человеческой жизни.
- •Прикладные отрасли современной психологии. Психология высшей школы и педагогическая психология.
- •Модульно-рейтинговая и кредитно-модульная организация учебного процесса.
- •Билет №10
- •1. Предмет, задачи и методы педагогической психологии.
- •Самостоятельная работа студентов при изучении технических дисциплин и её организация преподавателем.
- •Категория деятельности в психологии. Строение и регуляция деятельности. Виды деятельности.
- •Организация воспитательной работы со студенческой молодёжью
- •Общее представление о личности. Свойства и структура личности.
- •Лекция как форма и метод преподавания в высшей школе, её функции и виды. Требования к современной лекции.
- •1. Сознание и самосознание личности и ее жизнедеятельность.
- •2. Семинарские и практические занятия в высшей школе: виды, функции и методика проведения.
- •Вопрос 1. - Природа и динамика психики и личности. Анализ основных подходов к вопросу.
- •Вопрос 2. - Дидактическая игра и учебная дискуссия как формы активного обучения в высшей школе
- •Вуз как социальный институт и психологическая реальность
- •1 Педагогическая деятельность и педагогические способности. Грани педагогического мастерства.
- •2 Инновационные технологии реализации учебного процесса в вузе.
- •Вопрос 1. Технология дистанционного обучения
- •Вопрос 2. Мотивация как психологический механизм регуляции деятельности. Мотивы педагогической деятельности. Педагогические центрации.
- •Принципы и приемы личностно-центрированного педагогического общения.
- •1. Программированное обучение и информационные технологии в подготовке специалиста.
- •2. Педагогическое общение и отношения ученичества в высшем учебном заведении.
- •Возрастная периодизация психического развития человека. Критерии и факторы психического развития.
- •1. Проектирование содержания педагогического процесса в высшей профессиональной школе
- •2. Мотивация учебной деятельности студентов
- •1. Гуманизация и гуманитаризация высшего технического образования.
- •2. Учебный процесс и учебная деятельность. Психлогоческие закономерности усвоения знаний.
- •Технология управления качеством высшего образования: критерии сформированности системы контроля, оценки результатов и коррекции учебной деятельности студентов.
- •Манипулятивные технологи общения и конфликты в образовательной среде.
- •Традиционные педагогические технологии: общая характеристика.
- •2. Профессиональные деформации личности педагога и их профилактика.
1 Педагогическая деятельность и педагогические способности. Грани педагогического мастерства.
Положение о том, что педагогическое мастерство (ПМ) высококвалифицированного учителя отличает его труд от менее квалифицированного учителя по своим деятельностным, процессуальным и личностным характеристикам нуждается не столько в доказательстве, сколько в уточнении того, в чем это отличие заключается.
Для начала рассмотрим классификацию определений ПМ и кратко суммируем суть их различий: - ПМ - это владение профессиональными знаниями, умениями, навыками; - ПМ - это комплекс свойств личности, способствующий успешному осуществлению педагогической деятельности; - ПМ - высший уровень педагогической деятельности;
- ПМ - сверхчувственное качество личности учителя;
- ПМ - оптимальность средств и методов обучения; - ПМ - гибкое применение всего того, что в педагогике и методике является новым; - ПМ - процесс саморегуляции педагогом своей деятельности.
Предлагая определения и классификацию по их различиям, заметим сразу, что далеко не во всех случаях взгляд какого-либо автора можно отнести к тому или иному классу, так как не всегда он выражен с достаточной определенностью или вообще отсутствует. Важно заметить, что большинство исследователей под ПМ понимают комплекс свойств или качеств личности, способствующий успешному осуществлению педагогической деятельности.
Можно выделить наиболее часто встречающиеся в работах свойства личности учителя, способствующие продуктивности педагогической деятельности: вежливость, внимательность, выдержка и самообладание, гибкость поведения, гражданственность, гуманность, деловитость, дисциплинированность, доброта, добросовестность, доброжелательность, идейная убежденность, инициативность, искренность, коллективизм, сознательность, наблюдательность, настойчивость, критичность, логичность, любовь к детям, ответственность, отзывчивость, организованность, общительность, порядочность, патриотизм, правдивость, педагогическая эрудиция, предусмотрительность, принципиальность, самостоятельность, самокритичность, скромность, справедливость, сообразительность, смелость, стремление к самосовершенствованию, тактичность, чувство нового, чувство собственного достоинства, чуткость, эмоциональность и т.д. К столь широкому списку профессионально значимых свойств личности учителя, можно еще добавить свойства, выделенные и описанные в работах Ю.П.Азарова, И.А.Зязюна, Н.В.Кузьминой, В.Г.Куценко, Э.И.Моносзона, А.В. Мудрика, В.А.Сухомлинского, А.И.Щербакова, Г.И. Хозяинова - критичность, психологическая эрудиция, мудрость, сердечность, эмоциональная привлекательность, эмоциональная устойчивость, активность, новаторство, социальная смелость и другие.
Многие авторы описывают понятие ПМ не только через набор свойств личности, но также через качества, присущие личности учителя: увлеченность своим предметом, уверенность в способности обучать, забота об учениках, убежденность в способностях всех учеников, стремление к профессиональному росту, образность, конкретность, соответствие роли, готовность к инновационной деятельности, ответственность за социальные последствия своих поступков, относительная автономия, готовность к саморазвитию, ориентация на личность ребенка - на зону ближайшего развития, гуманистическая направленность. Очевидно, что расширять список личностных свойств и качеств личности учителя-мастера можно до бесконечности.
Неоднозначность понятия ПМ обусловлена тем, что авторы рассматривают конкретную характеристику с разных позиций, и преобладание той или иной характеристики не показывает что у преподавателя ПМ развито в большей или меньшей степени, в данном случае преподаватель должен занимать гибкую позицию. Грани педагогического мастерства – это многообразие умений педагога донести до обучаемого основную суть излагаемого материала. По мнению многих исследователей в понятие ПМ должны быть включены профессиональные знания, умения, навыки. Они выступают определяющими элементами ПМ, придающими глубину, основательность, осмысленность действиям учителя.
- умения выдвигать проблемные задачи; - умения находить оригинальное решение; - умения предвидеть; - умения управлять собой; - умения взаимодействовать с учащимися и коллегами; - умения "создать некую "зону неопределенности", которая является необходимой ступенью возникновения новообразований в самой личности, в разных видах деятельности" и т. д.
Следует отметить, что классификация педагогических умений представлена в научной литературе следующим образом:
а) познавательные, конструктивные, коммуникативные, информационные, организаторские;
б) гностические, проектировочные, конструктивные, коммуникативные, организаторские;
в) рефлексивно-перцептивные.
При анализе научной литературы наблюдается размытость границ ряда педагогических способностей: способность достигать оптимальных результатов, способность вносить поправки в педагогическую логику , способность " видеть противоречие, а затем находить ему действенное разрешение", способность понимать внутренний мир другого человека, способность к активному воздействию на ученика и т.д.