4. Вопрос о соотношении наследственных и социальных моментов.

Каждый признак, развиваясь, приобретает что-то новое, чего не было в наследственных задатках, и благодаря этому удельный вес наследственных влияний то усиливается, то ослабляется и отодвигается на задний план. Роль каждого фактора в развитии одного и того же признака оказывается различной на разных возрастных этапах.

Например: В развитие речи значение наследственных предпосылок рано и резко уменьшается, и речь ребенка развивается под непосредственным влиянием социального окружения, а в развитии психосексуальности роль наследственных моментов возрастает в подростковом возрасте.

Элементарные функции (начиная с ощущений и восприятия) больше обусловлены наследственно, чем высшие (произвольная память, логическое мышление, речь) – они продукт культурно-исторического развития человека, и наследственные задатки играют роль предпосылок., а не моемнтов определяющих развитие.

Т.о. единство наследственных и социальных влияний – это не постоянное, раз и навсегда данное единство, а изменяющееся в процессе самого развития.

Считается, что наследственно определен диапазон развития какого-либо свойства, а вот степень его развития зависит от условий среды.

Как протекает процесс развития, каковы его особенности?

Л.С.Выготский установил четыре основные закономерности или особенности детского развития.

1. Цикличность

Развитие организованно во времени. Периоды подъема, интенсивного развития сменяются периодами замедления, затухания. Такие циклы характерны для отдельных функций (памяти, речи, интеллекта и д.р.). Возраст как стадия развития представляет собой такой цикл со своим особым темпом и содержанием.

2. Неравномерность развития.

Разные стороны личности, в том числе психические функции, развиваются непропорционально. На каждом возрастном выделится доминирующая функция, а остальные работают на нее, обслуживают, создавая для ее развития благоприятные условия – сензитивный период. Так каждый новый возрастной этап связан со сменой доминирующей функции и перестройкой межфункциональных связей.

Например: В раннем возрасте в центре сознания восприятие – доминирующая функция, память вплетена в процесс восприятия – ребенок до 3 лет не пытается вспомнить что-либо само по себе, а в наглядной ситуации видит вещь, узнает ее и вспоминает связанные с ней события. Доминирующей функцией память станет в дошкольном возрасте, а в младшем школьном доминирует - мышление.

3. «Метаморфозы» в детском развитии.

Развитие не сводиться к количественным изменениям, это цепь качественных изменения, превращений одной формы в другую. Ребенок не похож на взрослого, который мало знает и умеет и постепенно приобретает нужный опыт. Психика ребенка своеобразна на каждой возрастной ступени, она качественно отлична от того, что было раньше, и от того, что будет потом.

4. Сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии ребенка.

То, что развивалось на предыдущем этапе, отмирает или преобразуется.

Например: - Ребенок научившись говорить перестает лепетать.

• У младшего школьника исчезают дошкольные интересы.

Если инволюционные процессы запаздывают, наблюдается инфантелизм: ребенок, переходя в новый возраст сохраняет старые детские черты.