Биологизаторы

Не придают большого значения обучению. Для них процесс психического развития спонтанный.

Социологизаторы.

Обучение становится принципиальным моментом. Они отождествляют развитие и обучение.

Это очень хорошо отразила культрно – историческая теория развития высших психических функций Л.С.Выготского.

Он выдвинул положение о ведущей роли обучения в психическом развитии. Основываясь на идее К.Маркса и Ф.Энгельса о социальной сущности человека, он считал истинно человеческие, высшие психические функции продуктом культурно-исторического развития. Оно происходит благодаря овладению человеком различными средствами – орудиями труда, преобразующими природу, и знаками, преобразующими его психику.

Т.е. овладевая знаками – словом, цифрами, и т.д., ребенок овладевает опытом предшествующий поколений, что возможно только в процессе обучения. Поэтому развитие психики не может рассматриваться вне социальной среды, в которой происходит освоение знаковых средств, и не может быть понятно вне обучения.

Высшие психические функции сначала формируются в совместной деятельности, сотрудничестве, общении с другими людьми и постепенно переходит во внутренний план, становиться внутренними психическими процессами ребенка. Как пишет Л.С.Выготский , «всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцене дважды, в двух планах, сперва - социальном (между людьми), потом – психологическом(внутри ребенка).

Пример: Речь ребенка. Первоначально – средство общения с окружающими, и лишь пройдя длительный путь развития, она становится средством мышления, внутренней речью, речью для себя.

Когда высшая психическая функция формируется в процессе обучения, в совместной деятельности Re со взрослым она находиться в «зоне ближайшего развития» - область только созревающих психических процессов. (Когда эти процессы будут сформированы их м.б. диагностировать с помощью тестовых заданий.)

Фиксируя, насколько успешно Re самостоятельно справляется с этими задачами, мы определяем - актуальный уровень развития.

Потенциальные возможности, т.е. «зону ближайшего развития» можно определить в совместной деятельности – помогая Re выполнить задание с которым он еще не может справиться сам (задавая наводящие вопросы; объясняя принцип решения; начиная решать задачу и предлагая продолжить и т.п.)

При одном актуальном уровне развития, потенциальные возможности детей могут отличаться.

Обучение должно ориентироваться на «зону ближайшего развития». Оно должно вести за собой развитие, и не должно отрываться от него -Исскуственное забегание вперед без учета возможностей ребенка приведет в лучшем случае к натаскиванию, но не будет развивающего эффекта.

С.Л.Рубенштейн, уточняя позицию л.С.Выготского, предлагает говорить о единстве развития и обучения.

Обучение должно соответствовать возможностям ребенка на определенном уровне развития – тогда рождаются новые возможности следующего, более высокого уровня.

• «Ребенок не развивается и воспитывается, а развивается, воспитываясь и обучаясь».

Это положение совладает с положением развития ребенка в процессе его деятельности.

Итак, Лев Семенович в своей культрно – исторической теории развития высших психических функций–

1. показал значимость для психического развития наследственных и социальных моментов.

2. их единство

3. что формирование той или иной функции определяется тем как часто она используется в жизни человека (организма) – положение о развитии в деятельности.