- •4.2 Методы психологии
- •Метод наблюдения
- •Сплошной Выборочный
- •Эксперимент
- •Проводиться в обстановке максимально приближенной к привычным для детей условиям.
- •Тестирование Требования такие же, что и для проведения эксперимента.
- •Метод срезов
- •Проективные методы
- •4.3 Основные закономерности психического развития
- •Биологизаторское
- •Социологизаторское.
- •Биологизаторы
- •С.Л.Рубенштейн, уточняя позицию л.С.Выготского, предлагает говорить о единстве развития и обучения.
- •Вопрос о соотношении наследственных и социальных моментов.
- •4.4 Возрастная периодизация: понятия, сущность, подходы.
- •Возрастная периодизация Льва Семеновича Выготского:
- •Периодизация психического развития Даниила Борисовича Эльконина.
- •Периодизация развития личности по з.Фрейду
- •Периодизация развития личности по э.Эриксону
- •4.5 Младенчество
- •Безусловные рефлексы новорожденного
- •Младенческий возраст
- •Кризис 1 года
- •Раннее детство
- •Сенсомоторное развитие
- •Действия и мышление.
- •Эмоциональное развитие
- •Кризис 3-ех лет.
- •Дошкольный возраст
- •I. Cоциальной ситуацией развития ребенка:
- •II. Основные виды деятельности дошкольника
- •Особенности игры в подвозростах дошкольного детства:
- •IV. Развитие психических функций
- •VI. Развитие личности дошкольника.
- •Вся деятельность эмоционально насыщенна!
- •VII. Особенности общения
- •1. Общение в семье:
- •2. Общение со сверстниками:
- •Отношения мальчиков и девочек
- •3. Стили общения, предлагаемые взрослыми:
- •Младший школьный возраст
- •Учебная деятельность как ведущий вид деятельности
- •Структура учебной деятельности
- •Развитие психических функций
- •Виды деятельности младшего школьника
- •Формирование произвольного поведения у младших школьников
- •Общение младших школьников
- •Подростковый возраст (11-15 лет) Социальная ситуация развития
- •Анатомо-физиологическая перестройка организма
- •Развитие психических функций
- •Развитие самосознания
- •Кризис 13 лет
- •Ведущая деятельность
- •Общение со сверстниками как ведущий вид деятельности
- •Отношения взрослого с подростком
- •Причины конфликтов подростка и взрослого
- •Центральные новообразования
- •Социальная ситуация в учебной деятельности
- •Психосексуальное развитие
- •Общество сверстников
- •Взаимоотношения со взрослыми
- •Основные понятия возрастной психологии
- •12. Стабильный и кризисный возрастные периоды:
- •Возрастные особенности
Кризис 13 лет
Традиционно главные трудности подросткового возраста принято связывать с так называемым «кризисом 13 лет», когда ломка старых психологических структур приводит к взрыву непослушания, грубости, трудновоспитуемости ребенка.
Симптомы кризиса 13 лет:
Снижение продуктивности и способности к учебной деятельности даже в области, в которой он одарен;
Негативизм. Ребенок как бы отталкивается от среды, враждебен, склонен к ссорам, нарушениям дисциплины. Одновременно он испытывает внутреннее беспокойство, недовольство, стремление к одиночеству, к самоизоляции. У мальчиков негативизм начинается позже в 14-16 лет и проявляется ярче и чаще, чем у девочек.
Ведущая деятельность
Ведущие позиции начинают занимать общественно-полезная деятельность и интимно-личностное общение со сверстниками.
Общественно-полезная деятельность является для подростка той сферой, где он может реализовать свои возросшие возможности, стремление к самостоятельности, удовлетворив потребность в признании со стороны взрослых, «создает возможность реализации своей индивидуальности в общем деле, удовлетворяя стремление в процессе общения не брать, а давать» (Д.И. Фельдштейн).
Именно в подростковом возрасте появляются новые мотивы учения, связанные с идеалом, профессиональными намерениями. Учение приобретает для многих подростков личностный смысл.
Общение со сверстниками как ведущий вид деятельности
Подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками, в виду того, что формируются новые ценности, интересы, которые больше понятны и близки сверстнику, нежели взрослому. Ведущим мотивом поведения подростка является стремление найти свое место среди сверстников. Причем отсутствие такой возможности очень часто приводит к социальной неадаптированности и правонарушениям (Л.И. Божович).
Оценки товарищей начинают приобретать большее значение, чем оценки учителей и взрослых. Подросток максимально подвержен влиянию группы, ее ценностей; у него возникает большое беспокойство, если подвергается опасности его популярность среди сверстников.
В общении как деятельности происходит усвоение ребенком социальных норм, переоценка ценностей, удовлетворяется потребность в притязании на признание и стремление к самоутверждению.
Пытаясь утвердиться в новой социальной позиции, подросток старается выйти за рамки ученических дел в «друг – Я» сферу, имеющую социальную значимость. Отношения с товарищами, сверстниками и одноклассниками являются более содержательными.
3. Преобразование социализации. Преобладающее влияние семьи в отрочестве постепенно заменяется влиянием группы сверстников, выступающей источником референтных норм поведения и получения определенного статуса. Эти изменения протекают в двух направлениях, в соответствии с двумя задачами развития:
освобождение от родительской опеки;
постепенное вхождение в группу сверстников.
Отношения взрослого с подростком
Ввиду важности для подростка его общения со сверстниками, взаимоотношения со взрослыми отходят на второй план.
Подросток – личность, претендующая на равные со взрослыми отношения и права.
Источником конфликтов и трудностей в отношениях взрослого выступает противоречие, когда взрослые сохраняют отношение к подростку еще как к ребенку. Если взрослый не изменяет своё отношение к подростку, то подросток сам становится инициатором перехода к новому типу отношений. Сопротивление взрослого вызывает ответное сопротивление у подростка в виде разных форм непослушания и протеста. Все это порождает столкновения, которые при неизменности отношений взрослого становятся систематическими, а негативизм подростка – все более упорным.
Положительные отношения подростка со взрослым строятся на основе:
- дружбы; - сотрудничества; - уважения;
- доверия; - удовлетворения.