Развитие психических функций

Мышление

В процессе учения совершенствуется мышление подростка. Оно формирует и развивает у него способность активно мыслить, рассуждать (рассуждения идут от общего к частному), сравнивать, делать обобщения и выводы. Основная особенность мыслительной деятельности подростка – нарастающая способность к абстрактному мышлению. Подросток умеет оперировать гипотезами, решая интеллектуальные задачи, способен на системный поиск решений.

Идет развитие рефлексивного мышления – умение анализировать свои действия (интеллектуальные операции).

2. Когнитивное развитие. Развитие интеллектуальной сферы подростка характеризуется качественными и коли­чественными изменениями, которые отличают его от дет­ского способа познания мира. Становление когнитивных способностей отмечено двумя основными достижениями:

1. развитием способности к абстрактному мышлению;

2. расширением временной перспективы.

Память

В подростковом возрасте замечается значительный прогресс в запоминании словесного и абстрактного материала, увеличивается быстрота запоминания, объём хранения материала, улучшается продуктивность памяти. Усложнение и значительное увеличение объёма изучаемого материала приводит к отказу от дословного заучивания с помощью повторений. Память подростка все больше обогащается и замещается мышлением. Мышление активно участвует в запоминании и воспроизведении.

Внимание

Внимание отличается противоречивостью: с одной стороны, в подростковом возрасте формируется устойчивое, произвольное внимание, с другой – обилие впечатлений, переживание, бурная активность и импульсивность подростка часто приводят к неустойчивости внимания, его быстрой отвлекаемости.

Невнимательный и рассеянный на одном уроке («нелюбимом»), ученик может собранно, сосредоточенно, не отвлекаясь, работать на другом («любимом») уроке.

Речь

Расширяется за счет увеличения словаря. Развиваются различные формы речи, в том числе письменная.

Подросток способен варьировать речь в зависимости от стиля общения и личности собеседника.

Особый смысл для подростковой субкультуры имеет сленг. Сленг в подростковых объединениях — языковая игра, маска, «вторая жизнь», которая выражает потребность и возможность уйти от социального контроля, обособиться, придав особый смысл своему объединению. Здесь вырабаты­ваются особые формы сленговой речи, которые не только стирают индивидуальные дистанции между общающимися, но и в краткой форме выражают философию жизни.

Развитие самосознания

В подростковом возрасте последовательно появляются 2 формы самосознания:

- чувство взрослости - «Я - концепция».

Чувство взрослости

Чувство взрослости - это специфическое новообразование с/сознания, является важнейшей особенностью личности, её структурным центром, т.к. выражает новую жизненную позицию подростка по отношению к себе, людям и миру; определяет направление и содержание его социальной активности, систему новых стремлений и переживаний.

Социальная активность подростка заключается в большой восприимчивости к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях.

Чувство взрослости – это особая сторона с/сознания. Оно проявляется в желании, чтобы и взрослые, и сверстники отнеслись к нему, как к взрослому человеку. Это придаёт подростку ощущение взрослости, что проявляется во взглядах, оцен­ках, в линии поведения, а также в отношениях со сверстни­ками и взрослыми.

Подросток претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликт, отстаивая свою «взрослую» позицию. Чувство взрослости проявляется в стремлении к самостоятельности, в желании оградить себя от вмешательства других людей. Проявляются собственные вкусы, взгляды, оценки, собственная линия поведения.

Т.В. Драгунова отмечает следующие проявления в раз­витии взрослости у подростка:

* подражание внешним проявлениям взрослых (стрем­ление походить внешне, приобрести их особенности, умения и привилегии);

* ориентация на качества взрослого (стремление при­обрести качества взрослого, например у мальчиков —«настоящего мужчины» — силу, смелость, волю и т.д.);

* взрослый как образец деятельности (развитие соци­альной зрелости в условиях сотрудничества взрослых и детей, что формирует чувство ответственности, за­ боты о других людях и др.)!

* интеллектуальная взрослость (стремление что-то знать и уметь по-настоящему; происходит становление доминирующей направленности познавательных интересов, поиск новых видов и форм социально значи­мой деятельности, которые способны создавать усло­вия для самоутверждения современных подростков)

«Я - концепция»

После поисков себя, личностной нестабильности у подростка формируется «Я - концепция» - система внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я». Возникает интерес к своему внутреннему миру, а затем происходит постепенное усложнение и углубление самопознания. Подросток открывает для себя свой внутренний мир. Сложные переживания, связанные с новыми отношениями, свои личностные черты, поступки анализируются им пристрастно. Подросток хочет понять, какой он есть на самом деле, и представляет себе, каким он хотел бы быть.

4. Становление идентичности. Становление психосоци­альной идентичности, лежащее в основе феномена подростко­вого самосознания, включает три основные задачи развития:

1. осознание временной протяженности собственного «Я», включающей детское

прошлое и определяющей проек­цию себя в будущее;

2. осознание себя как отличного от интериоризованных родительских образов;

3. осуществление системы выборов, которые обеспечива­ют цельность личности

(профессии, половой идентичности и идеологических установок).