Виды деятельности младшего школьника

С поступлением ребенка в школу в число ведущих выдвигается учебная деятельность. В развитие детей мл шк возраста этой деятельности принадлежит особая роль.

В.В. Давыдов: считает, что именно внутри учебной деятельности ребенка возникают свойственные ему основные психологические новообразования. Эта деятельность определяет характер других видов деятельности: игровой, трудовой, общения.

Учение только начинается; о нем нужно говорить как о развивающемся виде деятельности. Ему предстоит совершенствоваться в течение долгих лет жизни. Главная нагрузка здесь приходится на мл шк возраст, где образуются основные составляющие этой деятельности: учебные действия, контроль и с/контроль.

Трудовая деятельность важно, чтобы в домашней трудовой деятельности находили отражение и применялись те З и У, которые он приобретает в школе.

Общение. Большое значение для интеллектуального развития мл шк имеет общение с окружающими людьми, особенно со взрослыми, они служат образцами для подражания и основным источником разнообразных знаний.

Игры становятся иными, приобретают более совершенные формы, превращаются в развивающие. Игра занимает второе место после учебной.

Формирование произвольного поведения у младших школьников

Важным моментом психологических преобразований в мл шк возрасте является переход от непосредственного к опосредствованному поведению, т.е. поведению осознанному и произвольному. Ребенок учится активно управлять собой. Это свидетельствует о возникновении нового уровня организации мотивационно – потребностной сферы и является важным показателем развития личности.

Появление новых форм поведения связано с учебной деятельностью. Учителя требуют от учащихся организованности, прилежания, ответственности, аккуратности и пр.

Способность действовать произвольно формируется постепенно, на протяжении всего мл шк возраста; новое поведение возникает сначала в совместной деятельности со взрослым, затем становится собственным индивидуальным способом действия ребенка.

Условия формирования перехода к самостоятельному управлению своим поведением (И.В. Дубровина.)

1) наличие у ребенка достаточно сильного и длительно действующего мотива поведения (ставить перед ребенком определенные цели - лучше учиться, выполнять правила поведения, лучше делать уроки и др.);

2) ведение ограничительных целей;

3) расчленение усваиваемой сложной формы поведения на относительно самостоятельные и небольшие действия;

4) наличие внешних средств, являющихся опорой при овладении поведением.

Общение младших школьников

В период адаптации в школе общение с одноклассниками, как правило, отступает на второй план из-за обилия новых школьных впечатлений. Дети из-за занятости почти не замечают одноклассников, не всегда могут ответить на вопрос: «Кто сидел рядом с тобой за партой?».

Исследования показывают, что дети избегают непосредственных контактов друг с другом, каждый из них еще пока сам по себе. Контакт между собой осуществляется посредством учителя.

Отношение к друзьям и понимание дружбы имеют определенную динамику: дружат с тем с кем играют, кого видит чаще других. Выбор друга определяется по внешним причинам: дети сидят за одной партой, живут в одном доме, ездят в школу и из школы. Обращается больше внимания на поведение чем на качества личности.

К 9-11 – летнему возрасту устанавливаются дружеские отношения с кем-либо из одноклассников, друзьями считают тех, кто помогает им, отзывается на их просьбы и разделяет их интересы. Для возникновения дружбы важны такие качества, как доброта, внимательность, самостоятельность, уверенность в себе, честность.