Развитие психических функций

Мышление

Становится доминирующей функцией в младшем школьном возрасте. Развитие других психических функций зависит от развития мышления.

Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению становиться ведущим видом мышления (У ребенка появляются логически верные рассуждения и все бучение в школе построено таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие).

К концу младшего школьного возраста проявляются ин­дивидуальные различия в мышлении (теоретики, мыслите­ли» художники).

В процессе обучения формируются научные понятия (ос­новы теоретического мышления).

Развитие рефлексии == рефлексия – осознание детьми своих действий (способность оценивать собственные действия).

Речь

Потребность в общении младших школьников определяет развитие речи.

Контекст­ная речь — показатель уровня развития ребенка.

Преобладает сжатая непроизвольная, диалогическая (реактивная) речь.

Обучение способствует формированию произвольной, развернутой речи, учит ее планировать. На занятиях учитель учит давать полные и развернутые ответы на вопрос, рассказывать по определенному плану, говорить правильно, законченными предложениями.

В письменной речи различают правильность орфогра­фическую (правильное написание слов), грамматическую (построение предложений, образования морфологических форм) и пунктуационную (расстановка знаков препина­ния).

Восприятие

Восприятие также характеризуется непроизвольностью, хотя элементы произвольного восприятия встречаются уже в дошкольном возрасте.

Восприятие определяется особенностями самого предмета:

- замечают не главное, а то, что бросается в глаза;

- часто восприятие ограничивается только узнаванием и последующим

называнием предмета.

В начале младшего школьного возраста восприятие недостаточно дифференцированно (слитность - путают предметы, их свойства, похожие по написанию буквы и цифры ):

Большая эмоциональность восприятия (наглядное, яркое, живое воспринимают очень эмоционально).

Постепенно восприятие становится расчлененным и превращается в целенаправленный, управляемый, сознательный процесс.

В мл шк возрасте нарастает ориентация на сенсорные эталоны формы, цвета, времени.

Память

Развивается в двух направлениях – произвольности и осмысленности. Непроизвольная память преобладает ~ до 10 лет. Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, связанный с яркими наглядными пособиями или образами – воспоминаниями и т.д. Но они способны целенаправленно, произвольно запоминать материал, им не интересный. С каждым годом все в большей мере обучение строится с опорой на произвольную память.

Младшие школьники обладают хорошей механической памятью. Многие в нач. школе механически заучивают учебные тексты, что приводит к значительным трудностям в средних классах, когда материал становится сложнее и больше по объёму. Идет совершенствование смысловой памяти, т. е. рациональных способов запоминания (когда ребенок осмысливает учебный материал, понимает его, он его одновременно и запоминает). Именно в этом возрасте младший школьник может успешно запомнить и воспроизвести непонятный ему текст. Поэтому взрослые должны контролировать не только результат, но и сам процесс – как, каким способом ученик это запомнил.

В учебной деятельности развиваются все виды памяти: долговременная, кратковременная и оперативная.

Внимание

Преобладает непроизвольное внимание, но способны концентрировать внимание на неинтересных действиях. В учебной деятельности развивается произвольное внимание. Под контролем учителя ребенок постепенно приобретает умение выполнять задания самостоятельно – сам ставит цель и контролирует свои действия. Контроль за процессом своей деятельности и есть, собственно, произвольное внимание ученика.

Воображение

Воображение в своем развитии проходит две стадии: на первой — воссоздающее (репродуктивное), на второй — про­дуктивное. В первом классе воображение опирается на кон­кретные предметы, но с возрастом на первое место выступа­ет слово, дающее простор фантазии.

7-8 лет — сензитивный период для усвоения моральных норм (ребенок психологически готов к пониманию смысла норм и правил к их повседневному выполнению).

Самосознание

Интенсивно развивается самосознание.

Становление са­мооценки младшего школьника зависит от успеваемости и особенностей общения учителя с классом. Большое зна­чение имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности. У отличников и некоторых хорошо успевающих детей складывается завышенная самооценка. У неуспеваю­щих и крайне слабых учеников систематические неудачи и низкие отметки снижают уверенность в себе, в своих воз­можностях. У них возникает компенсаторная мотивация. Дети начинают утверждаться в другой области — в заняти­ях спортом, музыкой.

Ценностные ориентации на имя становятся нормой жиз­ни. Важно, чтобы ребенок принимал и другой тип обраще­ния к нему — по фамилии. Это обеспечивает ребенку чув­ство собственного достоинства, уверенность в себе.

Потребность в самоутверждении. Большое значение име­ет авторитет взрослых. Существенное значение имеет мес­то, которое занимает ребенок в семье.