IV. Развитие психических функций

Речь. К 7 годам язык становится:

- средством общения,

- средством мыш­ления ребенка,

- предметом сознательного изучения, поскольку при подготовке к школе

начинается обучение чтению и письму.

1. Развивается звуковая сторона речи (Младшие дошколь­ники начинают осознавать особенности своего произноше­ния – правильно и слышат и говорят).

2. Интенсивно растет словарный запас ребенка (Наблюдаются большие индивидуальные различия в речи (зависит от условий жизни ребенка)).

3. Развивается грамматический строй речи. Детьми усваи­ваются тонкие закономерности морфологического порядка (строение слова) и синтаксического (построение фразы).

Ребенок 3—5 лет не просто активно овладевает речью — он творчески осваивает языковую действительность. Он верно улавливает значения «взрослых» слов, хотя и приме­няет их иногда своеобразно, чувствует связь между изме­нением слова, отдельных его частей и изменением его смыс­ла. Слова, создаваемые самим ребенком по законам грам­матики родного языка, всегда узнаваемы, иногда очень удачны и непременно — оригинальны. Эту детскую спо­собность к самостоятельному словообразованию часто на­зывают словотворчеством. К.И. Чуковский в своей замеча­тельной книге «От двух до пяти» собрал много примеров детского словотворчества; вспомним некоторые из них.

«От мятных лепешек во рту — сквознячок», «У лысого голова — босиком», «Бабушка! Ты моя лучшая любовни­ца!», «Пойдем в этот лес заблуждаться», «Да что ты от меня все ухаживаешь?», «Разве в буфете нет хлеба? — Ку­сочек есть, только он пожилой».

Девочка увидела в саду червяка: «Мама, мама, какой ползук!» Мальчик прибегает за вазелином: «Мама просит мазелин». Больной ребенок требует: «Положите мне на го­лову холодный мокресс!» Девочка замечает, что запонки являются исключительной принадлежностью папы: «Па­почка, покажи твои папонки!», «Муж стрекозы — стреко­зел», «Дым трубится». «Давайте лопатить снег», «Смотри, как налужил дождь!», «Отскорлупай мне яйцо!», «Я уже начаепился», «Уж лучше я непокушанный пойду гулять», «Мама сердится, но быстро удобряется».

4. То, что ребенок усваивает грамматические формы язы­ка и приобретает большой активный словарь, позволяет к 7 годам перейти к контекстной речи (Он может пересказать прочитанный рассказ или сказку, описать картину, передать свои впечатления об увиденном).

5. Речь отрывается от конкретной ситуации, теряет ситуативность >> превращаясь в универсальное средство общения; (Это не означает, разуме­ется, что его ситуативная речь совершенно исчезает. Она сохраняется, но в основном в разговорах на бытовые темы и рассказах о событиях, имеющих для ребенка яркую эмо­циональную окраску. Получить представление об особенностях ситуативной речи, можно послушав, как дети пересказывают друг другу мультфильмы или боевики, пропуская слова, недоканчивая фразы, перескакивая че­рез целые действия).

6. Появляются связные формы речи, возрастает ее выра­зительность (ребенок учится излагать свои мысли связно, логично,рассуждения превращаются в способ решения интеллектуальных задач, а речь становится орудием мыш­ления и средством познания, интеллектуализации познавательных процессов - ребенок учится задавать зопросы на отвлеченные темы, попутно рассуждать — думать вслух. Вот несколько характерных для дошкольников вопросов, с ко­торыми они обращаются к родителям: «А куда летит дым?», «А кто качает деревья?», «Слушай, мама, когда я родился, откуда ты узнала, что я — Юрочка?», «А можно достать такую большую газету, чтобы завернуть живого верблюда?», «А осьминог из икры вылупляется, или он молокососный?», «Мама, кто меня выродил? Ты? Я так и знала. Если бы папа, я была бы с усами»

7. Речь превращается в особую произвольную деятельность, имеющую свои формы: слушание, беседу, рассуждения и рассказы;

В дошк детстве в основном завершается долгий и сложный процесс овладения речью.

Оптимально обучать:

- в 5 лет – формирование у детей звукового - анализа и синтеза слова.

- в 6 лет – усвоение детьми гласных и согласных звуков и освоение способов чтения.

Память. Дошк детство – возраст, наиболее благоприятный для развития памяти.

У младшего дошкольника память – непроизвольная, образная - Ре не ставит цели что-то запомнить или вспомнить и не владеет специальными способами запоминания.

Ре легче запоминает:

- то, что связано с деятельностью и на что обращено внимание в деятельности;

- то, что было интересно, имело эмоциональный характер;

è * Запоминают, огромные массивы информации без всякой задачи.

Сказки вызывают положительные эмоции, дети знают много наизусть, при этом могут обмануть взрослого, что умеют читать.

Развитие личности связано с мотивом и зависит от мотива.

Эксперимент Истоминой: Детям предлагали запомнить несколько предметов, слов, но в разных

мотивах, игровых ситуациях è на 40% увеличилась продуктивность запоминания.

ВЫВОД: В младшем дошкольном возрасте – запоминание и воспроизведение происходит в естественных условиях. Развитие личности является непроизвольным.

По мере того как Ре учиться повторять, осмысливать, связы­вать материал в целях запоминания, использовать связи при воспоминании >>>

В среднем дошкольном возрасте (между 4 -5 годами) начинает формироваться произвольная память.

=> Возрастает способность к рассуждению (ассоциациям, обобщениям и т.д., независимо от их правомерности) - формируются элементы словесно-логической памяти.

(Все больше объединяясь с речью и мышлением, память приобретает интеллектуальный характер)

В дошкольном возрасте память включается в процесс формирования личности

=> 3-ий и 4-ый годы жизни становятся годами первых детских воспоминаний.

Интенсивное развитие и включение памяти в процесс формирования личности определяет ее позицию домини­рующей (ведущей) функцией в дошкольном возрасте.

Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия — наблюдение, рассматривание, поиск.

На развитие восприятия влияет речь — ребенок начинает активно использовать названия качеств, признаков, состо­яния различных объектов и отношений между ними.

Образное начало Наглядно-образное Восприятие и

восприятия мышление Мышление – тесная связь!

Характеристики восприятия в дошкольном возрасте:

* восприятие превращается в особую познавательную деятельность;

* зрительное восприятие становится одним из ведущих;

* ребенок более точно оценивает цвет, форму, величину (освое­ние сенсорных эталонов);

* совершенствуется умение определять направление в пространстве, взаимное расположение

предметов, пос­ледовательность событий.

Мышление основной вид начинает

промежуточное формироваться

Наглядно- Наглядно- Образно- Словесно-

- действенное - образное - схематическое - логическое

Раннее детство ………………………………………………………… к 7 годам

Дошкольный возраст

в процессе предметных действий

действия в уме с образами, ребенок представляет себе реальное действие с предметами и его результат

* речевое действие осуществляется с опорой на понятие * ребенок в состоянии продумать план действия в уме и затем выполнить соответствующее действие. * появляется тенденция к обобщению, установлению связей. Ех: маленький пред­мет — значит, легкий; большой — значит, тяжелый, если тяжелый, то в воде .

В процессе различных видов деятельности происходит развитие знаковой функции сознания ребенка, он овладевает построением особого вида знаков, в которых отображаются связи вещей, существующие объективно.

При развитии мышления оказывает влияние:

=) Речь самого Ре и речь Вз

направляет мыслительную деятельность Ре и

помогает формировать обобщение => способствует лучшему усвоение понятий.

(Дети легче усваивают понятия, связанные с предметным миром).

=) Различные виды деятельности.

При этом подчеркивается роль Вз, к оторый обучает ребенка:	В игре:	- обследовать предмет, - планировать действия, - использовать мерки
	В деятельности:	- использовать символы, знаки - приобретает знания в системе; - выявляет общие связи и закономерности явлений
	В продуктивных видах деятельности:	- обобщенным формам рассуждений, - решать задачи практические и познавательные.

=) Отношение взрослого к детским вопросам.

Детские вопросы - показатель развития любознательности (по их характеру можно судить о развитии словесного мышления).

• Рассуждение начинается с постановки вопроса => свидетельствует о проблемности мышления.

• Вопросы ребенка отражают его интересы и особое видение мира, стремление узнать сложные проблемы бытия. Ех: Откуда взялась луна? Кто её подвесил? А как она устроена?

Взрослый должен развивать у ребенка самостоятельность мышления, любознательность!

Внимание В этом возрасте:

• значительно возрастают концентрация, объем и устой­чивость внимания;

• складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов;

• внимание становится опосредованным;

• внимание связано с интересами ребенка к деятельности;

• появляются элементы послепроизвольного внимания.

Непроизвольное внимание ==========> Произвольное внимание (элементы)

- связано с особенностями объекта. развивается в деятельности его поддерживают:

- высокая переключаемость, отвлекаемость Речь - с помощью словесных указаний Вз

- Ре организует свое внимание на

дети редко подолгу занимаются предстоящей деятельности, формулируя

одним и тем же делом. словесно.

Интерес - использование на занятиях элементов

игры, продуктивных видов деятельности

Воображение формируется в игровой, гражданской и конструктивной видах деятельности и будучи особой деятельностью, переходит в фантазирование.

* Ребенок осваивает приемы и средства создания образов (при этом отпадает необходимость в наглядной опоре для их созда­ния).

* К концу дошкольного возраста воображение ребенка ста­новится управляемым.

Формируются действия воображе­ния: - замысел в форме наглядной модели;

- образ воображаемого объекта;

- образ действия с объектом.