Особенности игры в подвозростах дошкольного детства:
Младший дошкольный возраст. Играют, как правило, в одиночку – «Играют рядом, а не вместе» Д.Б.Эльконин. В своих предметных и конструкторских играх они совершенствуют восприятие, память, воображение, мышление, двигательные способности. Имитируют предметную деятельность – режут хлеб, моют посуду и т.д. Поглощены самим процессом выполнения действий забывая порой о результате.
Может посвятить игре только 10-15 минут.
Средний дошкольник. Игры становятся совместными и в них включается все больше детей.
Гл. в этих играх отношения между людьми (игровые действия производятся ими ради стоящих за ними отношений) Соблюдает последовательность действий: обед, мытье посуды, …, а не наоборот; Ре уже не забудет «нарезанный» хлеб поставить перед куклами. До начала игры, дети выделяют роли и правила на которых строятся их взаимоотношения, строго следят за их выполнением и сами стараются им следовать - включены в общую систему отношений. Исключаются параллельные роли: один и тот же поезд не поведут два машиниста, … Игра может продолжаться 40-50 минут.
Старший дошкольный возраст. СРИ развиваются - они отличаются большим разнообразием тематики, ролей, игровых действий. Предметные действия сокращаются и обобщаются, а иногда замещаются речью: - «Ну я помыла им руки. Садимся за стол.» Способны играть в одно и тоже по несколько часов подряд, а некоторые игры растягиваются на несколько дней. Важно подчинение правилам и их соблюдение жестко контролируется.
Игра к концу дошк возраста достигает высокого уровня развития!
В среднем и старшем дошк. возр. дети договариваются между собой!
В развитии игры выделяют 2 основные фазы:
3 – 5 лет |
5 – 7 лет |
характерно воспроизведение логики реальных действий людей; содержанием игры являются предметные действия.
|
моделируются реальные отношения между людьми и содержанием игры становятся социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека. |
С
труктурные
компоненты сюжетной игры:
* СЮЖЕТ, который ребенок берет из жизни: - бытовой;
- общественный.
* СОДЕРЖАНИЕ ИГРЫ: - действия взрослых;
-
взаимоотношения взрослых.
* РОЛИ, усваиваемые ребенком, разнообразные:
- эмоционально-привлекательные (мама, папа, доктор, учитель, капитан и др.);
- значимые для игры, мало привлекательные для ребенка (директор школы, магазина и др.).
* ПРАВИЛА определяются в процессе игры самими детьми (Н-р, учитель не бегает на перемене и др.).
* ИГРОВЫЕ ДЕЙСТВИЯ является обязательными компонентами игры.
- м.б. выражены символически (как будто, понарошку. Н-р, тушить пожар, водить машину и т.д.).
* ИГРУШКИ, используемые в игре, разнообразные:
- готовые; - самоделки; - предметы-заместители.
Дети могут играть и без игрушек, прибегая к воображению.
В игре дети:
- учатся общению;
- она способствует становлению произвольного поведения (произвольность предполагает наличие образца
поведения, которому следует ребенок);
- в игре развивается мотивационно-потребностная сфера ребенка (возникают новые мотивы деятельности и
связанные с ними цели);
- формируется творческое воображение.
III. Центральные новообразования:
=) новая внутренняя позиция;
=) соподчинение мотивов,
=) самооценка и осознание своего места в системе общественных отношений.