Дошкольный возраст

Этот возраст характеризуется интенсивным развитием, высокой динамикой.

Имеет 3 микро возраста:

1. младший дошкольный возраст 3 - 4- года

2. средний дошкольный возраст 4 - 5,5 лет

3. старший дошкольный возраст 5,5 – 6,7 лет

I. Cоциальной ситуацией развития ребенка:

Это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками

* Уже не является центром своей семьи (изменяется место в системе отношений).

Условия жизни раздвигаются до пределов улицы, города, страны.

* Развивается способность к индентификации с людьми, образами героев художетвенных произведений.

* Происходит усвоение норм поведения, а также различных форм общения.

* Начинает осознавать, что он - индивидуальность, приобретает интерес к телесной конструкции

человека.

У дошк-ка появляется круг элементарных обязанностей:

• под руководством взрослого (элементарные);

• под воздействием «детского общества» (договариваются, совместно действуют, создается общественное мнение).

Совместная деятельность сменяется самостоятельным выполнением указаний взрослого. Взрослый в этот период имеет большой авторитет.

Собственная внутренняя позиция дошк-ка по отношению к другим людям характеризуется:

• осознанием собственного «Я»;

• осознанием своего поведения;

• интересом к миру взрослых.

Социальная ситуация развития выражается во всех видах деятельности и прежде всего в сюжетно-ролевой игре.

Психическими новообразованиями этого возраста является:

• становление иерархии мотивов деятельности;

• возникновение потребности в общественно-значимой деятельности.

II. Основные виды деятельности дошкольника

Схема 1.

Виды деятельности

(основные)

Дошкольник осваивает продуктивные виды деятельности.

(Как указывает В.С. Мухина, специфику рисования, как осо­бого вида деятельности, составляет именно изобразительная, знаковая деятельность.)

Закладываются основы для учебной и трудовой деятельности

ПРОДУКТИВНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ	Рисование
	Лепка
	Аппликация
	Конструирование

И ГРА

ТРУДОВАЯ УЧЕБНАЯ

(элементы) (элементы)

Игра как ведущая деятельность:

Сюжетная игра вырастает из в конце раннего детства.

1. Вначале ребенок был поглощен предметом и действиями с ним.

2. Когда он овладел действиями вплетенными в совместную деятельность со взрослым, Re начинает

осознавать, что он действует сам как взрослый (раньше ч/з взрослого).

3. Совместная деятельность со взрослым распадается – коренное изменение отношений Re со Вз.

* Сильное желание включиться во взрослую жизнь

è и активно в ней участвовать

* Сильное стремление к самостоятель­ности

что, ко­нечно, ему еще НЕДОСТУПНО !

ПРОТИВОРЕЧИЕ

4. Рождается Сюжетно-Ролевая Игра - самостоятельная деятельность детей,

моделирующая жизнь взрослых.

необходимы игрушки

она не возможна без и предметы заместители -

полноценного общения со Вз + - неоформленные, не имеющие

– игра социальна! четкой функции.

Р анний возраст Граница раннего и Чуть позже Середина

дошкольного детства дошкольного возраста

Предметно- è Режиссерская игра + Образно-Ролевая игра = Сюжетно-Ролевая игра

- манипулятивная (игра с Сюжетом) ( Re воображает себя

д еятельность кем и чем угодно и В ней дети:

соответственно действует)

=) В процессе игры дети учатся отношениям между людьми, моделируются формы поведения –

сознательно подражают взрослым, отражая их действия и взаимоотношения – (Ребенок, выбирая и

исполняя определенную роль, имеет соответствующий образ — мамы, доктора, води­теля, пирата

— и образцы его действий. Но, хотя жизнь в игре протекает в форме представлений, она

эмоционально насыще­на и становится для ребенка его реальной жизнью.)

=) Способствует становлению общения со свер­стниками (распадается игра >> распадается общение).

=) Способствует становлению произвольного поведения Rе.

- подчинение правилам в игре >> потом в других видах деятельности;

- другой человек – образец поведения – роль кот. Rе копирует;

- контроль со стороны товарищей >> затем самоконтроль ( к 7 годам;

- то, что относительно легко дается в игре, гораздо сложней получается при требованиях Вз.

ех: может долго стоять в позе часового по правилам игры.

=) Познают свойства предметов и действия с ними.

В игре:

=) Формируются и развиваются отдельные психические процессы (творческое воображение,

произвольная память и др., преодолевается познавательный эгоцентризм

ех: Ж. Пиаже спра­шивал ребенка дошкольного возраста: «Есть у тебя братья?» — «Да, Артур», — отвечал мальчик.

— «А у него есть брат?» — «Нет». — «А сколько у вас братьев в семье?» — «Двое». — «У тебя есть брат?» — «Один».

— «А он имеет братьев?» — «Нет». — «Ты его брат?» — «Да». — «Тогда у него есть брат?» — «Нет».

Как видно из эксперимента Ре не может встать на другую позицию, в данном случае — принять точку зрения своего брата.

Но!!! если ту же задачу разыграть с помощью кукол, он приходит к правильным выводам -

- приобретает возможность смены одной позиции на дру­гую, координации разных точек зрения.

Децентрация, открывает путь к формированию новых интеллектуальных операций — но уже на следующем

возрастном этапе.

=) Развивается мотивационно-потребностная сфера ребенка. Возникают новые мотивы деятельности и

связан­ные с ними цели – расширение круга мотивов.

- переход от непосредственных желаний >>> к мотивам-намерениям (на грани сознания);

= ) Уже освоенные игры сохраняются и продолжают совершенствоваться!