Структура самосознания в раннем возрасте.

К трём годам формируется самосознание личности. 5 звеньев самосознания (по Мухиной). Структура неизменна, изменяется содержание.

Звенья самосознания: 1. Имя (и телесное Я). Кристалл личности. Ребёнок его осознаёт, но в начале он не понимает множественность своего имени. Только к 3-м годам он начинает это осознавать, его имя не единично, по разному произносится (с разной интонацией, смыслом и т.п.) Появление местоимения Я свидетельствует о формировании самосознания.

2. Притязание на признание. К трём годам появляется гордость за свои достижения. Это важно, так как это основа будущего самоуважения и основа волевых усилий (я могу).

Открытость притязаний на признание (просит похвалу, хвалит сам себя), к 4,5 годам она сойдёт на нет.

Тут же происходит формирование чувство стыда.

Ощущение всемогущества. Это основа будущей веры в себя, основа любви и признания себя.

3. Половая идентификация. В раннем возрасте формируется половое сознание и дифференцируются игрушки. К трём годам ребенок осознаёт постоянство своего пола, а так же формируются определённые стереотипы поведения в соответствии со своим полом.

4. Психологическое время личности. Процесс протекания времени дети наблюдают через своё быстрое изменение в внешности. К трём годам он начинает понимать, что определённому возрасту соответствуют определённые внешние изменения.

5. Психологическое пространство личности. Права и обязанности. Право на хотение. Рекомендация: следует уменьшить число запретов до минимума, но требовать строжайшего их выполнения. Право на маму и папу, чувство собственности на родителей (с точки зрения Фрейда она переводит на следующую фазу).

Оптимальные взаимоотношения родителей и ребёнка в раннем возрасте:

1. Мама должна оставаться доступной для ребенка, но не навязываться ему.

2. Мать должна строить свои отношения с ребенком без подсознательной агрессивной окраски.

3. Ребёнок должен видеть наличие позитивных либидозных отношений между родителями. Это дает ребенку представление о том, что есть не только симбиозные отношения. Если же они ссорятся и дерутся, у него в дальнейшем произойдёт конфликт лояльности (когда он должен выбрать между родителями, в норме такого не должно быть)

4. Отец должен быть не только доступен ребенку физически, но и эмоционально (эмоциональная включенность в жизнь малыша). Это поможет ребенку успешно отделиться от мамы.

Для ребёнка отец подаёт пример модели отношений между автономными субъектами.

Отец выступает для ребёнка прообразом внешнего мира. И тогда отделение от мамы/автономия от неё будет восприниматься ребенком не как уход в никуда, а как уход к кому-то в этом внешнем мире.

Отец, как правило, менее конфликтный в общении с ребёнком, чем мама.

Когда нет одного из родителей:

Нужно всё время подчёркивать особенности поведения родителя недостающего пола (как ведут себя мальчики и девочки). Отмечать как можно больше положительных особенностей пола отсутствующего родителя.

Наличие проблем у детей раннего возраста:

Первые способы неадекватной компенсации формируются в раннем возрасте. Если они в этом возрасте закрепятся, то останутся на всю жизнь. Это тормозит развитие личности.

Способы неадекватной компенсации:

1. Уход в болезнь (как способ манипулирования).

2. Уход в слабость (тормозит развитие личности).

3. Уход в жестокость/жестокий тиран. Если родитель это поощряет, то этот способ достижение цели закрепляется.

4. ПОЛНОЕ послушание. В такой крайности это плохо, так как в последствии человек будет идти за толпой, им легко будет манипулировать. Может возникнуть из-за жестоких родителей или гиперопеки. Для этого нужно провоцировать его на собственный выбор, на игры с выплеском агрессии (например барабаны).

К этому может привести недостаток внимания.

Способы привлечения внимания родительского внимания:

1. Леность.

2. Слёзы.

3. Ложь.

4. Самореклама.

ПЕРИОД ПЕРЕХОДА ОТ РАННЕГО ВОЗРАСТА К ДОШКОЛЬНОМУ. Хухлаева Ольга Владимировна «Тропинка к своему Я».

Нужны упражнение на снятие страха роста и развития:

Сели на корточки, изобразили цыплят не вылупившихся из яйца (мышечная зажатость сильная). Нужно вылупиться из яйца, поставить руку над головой и ребенок кулачками должен бить в ладошку (вылупляться). Разбросать скорлупку, медленно подниматься. Расправить крылышки, посмотреть друг на друга. Затем «перешагиваем» скорлупку. «Мы выросли»!.

Такого же плана игра в «Подсолнух». Показать семечку и по тому же принципу поиграть с детьми в вырастающий подсолнух.

Работа с тенью:

Поставить лампу, что бы на стену проецировалась тень. Тень не должна быть огромной, лучше натуральный размер. Поиграть с ним в волшебника (театр теней). Показать, что он может управлять своей тенью.

Работа с зажатыми детками:

Черепашка. У неё есть панцирь, который защищает. Представили себя черепашкой, она долго-долго шла и устала. Теперь она отдыхает на солнышке, вытягиваем ручки, ножки, голову и улыбаемся солнышку.

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (от 3 до 6-7 лет)

Делится на подпериоды:

• Младший дошкольный (3-4 года)

• Средний дошкольный (5 лет)

• Старший дошкольный (6-7 лет)

Особенности развития личности в дошкольном возрасте.

Игра и игровая деятельность ребенка.

Формы:

Сначала предметная игра (манипулирование предметами, без сюжета).

Внутри неё начинает формироваться Сюжетно-Ролевая игра. Первые элементы – это одушевление предметов.

Далее игровые действия с предметами заместителями. В этот период ребенку необходимо предоставлять большое количество многофункциональных игрушек (без чётко закрепленной функции, например ЛЕГО).

Игры с собой, как элемент сюжетно-ролевой игры (меняют свои роли).

К концу дошкольного возраста появляется самый сложный вид игры: ИГРЫ С ПРАВИЛАМИ.

Игрушка и её роль в развитии ребёнка:

Ведущая деятельность у ребенка в дошкольном возрасте – игра.

Игрушка является идеальным «другим» для ребенка, так как она всегда любит и принимает ребёнка, она подвластна воле ребёнка, она всегда готова слушать и слышать. Общаясь с игрушкой ребенок учится любить, жалеть, заботиться. Так же с помощью игрушки ребенок компенсирует количественный и качественный дефицит общения. Игрушка это идеальное «Я» ребенка. Ребенок проецирует на любимую игрушку свои идеальные желаемые качества. Так как игрушка это идеальное «Я» ребенка, при расставании с ней он ощущает, что теряется значимая часть его «Я». Игрушка является символическим ключом к внутреннему миру ребёнка. Это ещё и терапевтическое средство, ребенок может через неё оказаться в мире в котором он всё может и может быть большим. Игрушка способствует формированию личностной автономии ребенка и развитию её самосознания. В каждой игре ребенок проявляет себя как личность. В игре видны элементы характера ребёнка. Игрушка является психотерапевтическим средством на символическом уровне.

Ребенок должен быть ведущим в игре, но то что он играет САМ иллюзия. С ним НУЖНО играть вместе.

Ситуация тревоги во взаимодействии с игрушкой:

• Отсутствие любимой игрушки у ребенка. Любимая игрушка нужна, чтобы учиться любить, жалеть и заботиться. Она может меняться, но обязательно должна быть! Это не обязательно мягкая игрушка, может быть и паровозик и машинка.

• Наличие постоянной жестокости во взаимодействии с игрушкой.

• Ребенок ПОСТОЯННО предпочитает игрушки противоположного пола.

• Отсутствие игр в дочки-матери у девочек. У девочек (в норме!) обязательно должна быть игра в дочки-матери. Это важно для приобретения в последствии материнского инстинкта. Он рождается в социуме, ОН НЕ ВРОЖДЕННЫЙ!

Использование игры для детской терапии:

Лендред «Игровая терапия».

С детьми-артистами, если они не идут на контакт можно использовать приём с перекатыванием мячика. Как только ребенок в ответ катает мячик – контакт установлен.

Типы игрушек:

1. Игрушки из жизни: кукольная семья (чем больше героев, тем лучше), транспортные средства (особенно здорово машинки в которые ребенок может сесть), кассы (как элемент взрослой жизни, который приучает к социальным установкам).

2. Игрушки для отреагирования агрессии. Можно использовать маски диких животных, бабок-ёжек, барабаны, надувные подушки с перьями (как кидаться игрушками).

3. Игрушки для творческого самовыражения. Кубики, мозаика, конструкторы, книжки-раскраски, пластилин (чем мельче детали – тем лучше). Мелки, карандаши, краски (НЕ РУЧКА НЕ ФЛОМАСТЕР!!!!).

Требования к личности терапевта при организации игрового процесса:

• Наличие собственного самоконтроля, самопонимания.

• Присутствие терапевта в игре через фразы: Я тебя слышу, я понимаю, мне не всё равно, мне кажется эта игрушка тебе понравилась больше других, мне тоже эта игрушка не нравится, мне тоже не хочется убирать игрушки, я вижу ты злишься. Слова для того что бы ребенок сам взаимодействовал с игрушками: попробуй сам, давай вместе, мне кажется у тебя обязательно получится.

Терапия метафорой или сказка-терапия:

Главное не навредить этим. Страхи из-за неправильных сказок (типа утащит бабайка).

Как составлять сказку:

1. Одна сказка = одна проблема!

2. Сказка должна быть максимально короткой.

3. Можно сделать вид, что читаем её из книжки.

4. Не должно быть большое количество героев, не должно быть много красивых описаний героев, пейзажей и т.п. Например, если герой зайчик, не нужно ему давать ещё и имя. Не перегружать героями которых он НЕ ЗНАЕТ (куница и т.п.), один герой, не концертировать внимание на других героях.

5. Происходит что-то неправильное плохое, далее развязка с кульминацией. Ресурсы в себе, герой должен САМ найти в себе ресурсы.

Особенности психологической помощи дошкольникам.

1. Первые несколько раз оставить детей за партами т.к. они боятся.

2. Нужно называть себя несколько раз в разных формах.

3. Небольшая скорость движений и смены действий. Избегание резких движений.

4. Средняя громкость голоса, улыбка и открытые жесты.

5. Одежда удобная, не должна иметь отвлекающие элементы одежды. НЕЛЬЗЯ ЧИСТО-БЕЛУЮ и яркую одежду (красную), оптимально темно-синий.

Виды тренинговых взаимодействий:

1. Все виды направленные на изживание страхов.

2. Все виды направленные на повышение эмоциональной восприимчивости

3. Все виды направленные на развитие волевого компонента.

4. Все виды направленные на межличностное общение

5. Все виды направленные на развитие творческого мышления

6. Все виды направленные на развитие ВПФ с акцентом на волевой компонент.

ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ.

Интеллектуальная готовность: должны быть зачатки аналитического мышления. Развитое логическое запоминание. Рациональный подход к решению проблемы. Владение на слух разговорной речи и способность к применению символов.

Социально-психологическая готовность: развитая потребность в общении. Наличие определенных качеств личности, помогающих ребенку адаптироваться к окружающей среде (адекватная самооценка, гибкость, зачатки рефлексии).

Личностная готовность:

В идеале (в норме) в конце дошкольного возраста у ребенка должно сформироваться чувство умелости, которое пройдёт через школьный возраст и потом на выходе будет ощущение «Я МОГУ».

При переходе ребенка из дошкольного возраста в школьный очень важно изменение отношений с родителями.

Часто у родителей появляются страхи:

• Страх в отношении власти учителя. Нужно себя контролировать!

• Актуализация собственных школьных страхов у родителей. Нельзя это говорить ребенку и формировать эти страхи.

• Проекция родительских ожиданий на своих детей.

……………………переписать лекцию про младшего школьника!!!…………………..

ДОМАШКА:

НАПИСАТЬ СКАЗКУ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ!!!!!!!!!!!!!!!!!!

АДАПТАЦИЯ РЕБЕНКА К ДЕТСКОМУ САДУ

Эволюция игры у ребенка!