Глава 13. Улица как среда воспитания. «Дети улицы» 163

Глава 13 Улица как среда воспитания. «Дети улицы»

Улица как социально-педагогическая среда рассматривается в со­вокупности тех факторов, воздействие которых человек испытывает, выходя за пределы дома, школы, других учреждений. Такое воздейст­вие оказывает существенное влияние на растущего человека, опреде­ляя его своеобразие как формируемой личности. Одновременно чело­век, попадая на улицу, должен уметь реализовывать себя в ней, не деформируя позитивных личностных характеристик.

Данная тема предусматривает рассмотрение следующих проблем:

1. факторы улицы и их влияние на формируемую личность;

2. социально-педагогическая работа с «детьми улицы».

§ 1. Факторы улицы и их влияние на формируемую личность

Воспитательная роль улицы известна с древнейших времен. Мно­гие педагоги и родители, давая характеристику ребенку, нередко от­мечали влияние улицы на его воспитание. В то же время улица часто является своего рода «домом» для многих детей и их основным вос­питателем. Причинами активного влияния улицы на формируемую личность ребенка являются индивидуально-психологические особен­ности детского возраста. Как отмечал СТ. Шацкий (1878—1934), это обусловлено природными свойствами ребенка, которые можно свести к следующим положениям:

1. у детей сильно развит инстинкт общительности;

2. они настойчивые исследователи по природе;

3. им свойственно созидание — делание;

1. они стремятся проявить себя, получить собственные впечатле­ния;

4. огромную роль играет инстинкт подражательности.

Улица в большой степени позволяет ребенку реализовать свои ин­стинкты. Дети каждый день сталкиваются с поведением сверстников и взрослых на улице во всем его многообразии. Основными фактор³' ми улицы, существенно влияющими на социальное воспитание ребен­ка, являются:

— свобода самопроявления личности. Ребенок (подросток) очень нуждается в такой свободе. Именно улица предоставляет ему свободу самопроявления и по содержанию, и по форме, какой он, как правило, ле имеет в домашних условиях;

— субкультура среды общения ребенка с себе подобными, отве­ чающая его интересам и потребностям. Эта среда создает наиболее благоприятные условия для самопроявления. В ней ребенок чувству­ ет себя «как все», на равных (ощущение комфортности), даже если имеет место его притеснение, давление, ограничение. Отделение его от среды, наоборот, создает комплексы, личностные проблемы внут­ ренней ограниченности и пр. Такая субкультура далеко не всегда носит позитивный характер. Она создается такими же детьми улицы и способствует поддержанию среды;

— многообразие, новизна и необычность явлений, обеспечиваю­ щие удовлетворение любознательности ребенка, его постоянно расту­ щий интерес и естественные потребности. Именно на улице ребенок встречает значительное количество примеров, не имеющих ценност­ ных ограничений и поэтому становящихся образцами, достаточно до­ ступными для подражания. Учитывая значительное негативное влия­ ние этих примеров, Шацкий назвал улицу основным врагом воспитательного процесса (форма главной отрицательной силы, нега­ тивный образ окружающей ребенка среды). Она способствует беспо­ рядочности впечатлений, неустойчивости настроений, возбуждает нервы и создает «дикие характеры», подавляет разумную волю, но «она привлекает быстрым удовлетворением детских инстинктов, лю­ бопытства, общительности и сильно действует на детскую подража­ тельность»;

— совместная деятельность, усиливающая индивидуальные воз­ можности каждого ребенка, делающая его более значимым как в своих глазах, так и в глазах окружающих. От безделья дети включаются в различные виды совместной деятельности в зависимости от поступ­ ков отдельных лиц, берущих на себя функции инициаторов и органи­ заторов формирования (удовлетворения) новых, необычных (сложив­ шихся) интересов и потребностей группы. Такие виды деятельности Могут быть самыми разнообразными, в том числе: курение, употреб­ ление спиртных напитков, наркотиков, совместные песни, издеватель-

|^Ства над окружающими и пр.; — «активный досуг», совместное времяпрепровождение для детей, которым нечем заняться и которые благодаря улице получают такую возможность и др.

— общие интересы, объединяющие детей, делают их взаимоинте- Ресными. Шацкий отмечал, что с педагогической точки зрения «дети

164