Раздел II. Социальное формирование личности

Глава 8. Социальное воспитание: сущность и содержание

101

ющийся на здоровье, поведении и материальном положении людей Во многих странах мира деятельность таких религиозных организм ций поставлена вне закона (запрещена).

Данный подход как одно из направлений социального воспитания в литературе не раскрывается. Он представлен как культурная, идео--логическая или религиозная экспансия.

Таково содержание социального воспитания с позиции государст­ва. Государство (общество) создает институты, призванные обеспе! чить реализацию социальных установок в воспитании подрастающего поколения.

§ 2. Социальное воспитание с позиции социальных институтов ; и самой личности как его субъектов

Государство (общество) определяет требования к формированию личности подрастающего поколения, к решению социальных задач воспитания. Однако непосредственными воспитателями выступают;-] социальные институты и сам человек. Именно они решают социаль­ные задачи формирования личности. Каждый социальный институт^ представляет в социально-воспитательном отношении то особенное;'] что характеризует его воспитательную, деятельность в государстве' (обществе). Он решает общие (государственные), специальные и спе-; цифические социально-воспитательные задачи. Выделяются следую­щие подходы (направления) в социальном воспитании с позиции со-)! циальных институтов:

• официально обусловленное (государственно-обусловленное), нормативное воспитание. Каждый институт руководствуется закона-' ми государства, нормами, правилами и традициями, сложившимися в обществе, и готовит людей для жизни в нем. Он решает социально-воспитательные задачи своими средствами и методами;

• социально-обусловленное (особенное) воспитание, определяе­мое социальным статусом, предназначением учреждения, организа­ции, движения. Оно направлено на формирование у воспитанника того менталитета личности, который отличает ее от других, наполняет социальным своеобразием и позволяет качественно решать професси­онально важные, социальные задачи, например, учителя, врача, соци­ального педагога, социального работника, военнослужащего и Др-Речь идет о формировании людей с определенным социальным стату­сом, социальным предназначением.

Каждое учреждение, каждая организация имеют свою социальную среду (профессионально ориентированную). Она способствует фор' мированию в личности того, что отличает ее социальный статус, ме#'

_лИтет человека этой среды от любой другой: социального педаго-_га — от учителя, военнослужащего — от служащего, социального ра­ботника — от врача и. пр.;

— специальное (специфическое) социальное воспитание. Оно при­суще именно этой среде (семье, организации, учреждению). К такому типу относятся воспитание по определенному социальному идеалу, мо­дели, формирование соответствующего социального типа личности Воспитание по социальному идеалу, модели имеет место в Каждом учреждении, организации. Оно обусловлено нравственно-психологи­ческим климатом, установками, принципами, сложившимися тради­циями, опытом воспитательной деятельности, авторитетными личнос­тями, обеспечивающими воспитательный процесс, воспитательной деятельностью, средой, определяющей социальную востребованность формируемого человека, и пр. Это то специфическое, что нарождается именно здесь, в данной среде и отличает воспитанников одного уч­реждения от подобного ему,

В семье такой тип социального воспитания можно назвать роди­тельским воспитанием по определенному, социальному идеалу. Каждая мать и каждый отец задумываются о целях воспитания своего ребенка. Они решают его различно, но всегда узкоэгоистически, мысленно рисуя себе картину будущего, в котором придется жить их дочери или сыну, отыскивают в нем теплое место под солнышком и все свои силы направляют к тому, чтобы их ребенок получил то воспитание, те на­выки, которые дадут ему возможность занять это местечко. Но это будущее рисуется ими различно, например, воспитать сына так, «чтобы он блистал в обществе», «продолжал дело», «вышел в люди», сделался инженером, ученым и т.д.

Специфическая среда семьи, учреждения порой способствует соци­ально-негативному формированию личности воспитанника, вследствие чего он становится объектом воспитания улицы, негативной среды, от­дельной негативной личности. Другими словами, имеют место факты, когда либо сама среда способствует появлению социальных отклоне­ний, либо она стимулирует уход воспитанника на улицу, определяя ха­рактер его социального формирования. В этом случае возникает необ­ходимость направленной деятельности специальных государственных Учреждений по перевоспитанию (исправлению) результатов уличного и ^СеМейного воспитания (Луначарский, Макаренко, Сорока-Росинский ^и Др.). Такой подход в социальном воспитании можно назвать социаль-⁰ контролируемая социализация, осуществляемая в специально создан-^Ь(* воспитательных организациях. Это направление получило широ-°^е развитие во многих странах мира, в том числе и в России. Особенно ^У стали уделять внимание с 1918 г., когда волна детской преступности

102