Глава 11. Трудновоспитуемые дети: сущность, причины, проблемы 147

6. Стремиться, чтобы на каждом уроке трудный ребенок делал 1сакой-то, пусть самый незначительный, шаг на пути познания, доби­вался какого-то успеха.

7. Не бояться того, что на протяжении нескольких недель, может быть, и месяцев трудный ребенок выполняет задания не той труднос­ти, что основная масса учащихся. Пусть делает специально подобран­ные для него задания — оценивайте их результат.

Последовательно, настойчиво и в то же время терпеливо и терпи­мо относиться к непонятливости трудного ребенка. В этом случае можно надеяться, что у него наступит то, что можно назвать озарени­ем. Это станет могучим эмоциональным толчком. Душевная чуткость, знание психики ребенка, терпеливость и настойчивость — все это спо­собствует тому, что умственное развитие трудного ребенка постепен­но выравнивается, он перестает быть трудным.

Эти идеи и позиции Сухомлинского получили свое блестящее раз­витие в опыте педагогов-новаторов в конце XX в. (Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильина, В.Ф. Шаталов и др.).

Итак, причины и факторы трудновоспитуемости многоаспектны и многоуровневы. Они взаимодействуют и взаимообусловлены. Знание причин, личностный уровень взаимодействия с ребенком — основной путь к успеху по предупреждению и преодолению трудновоспитуе­мости.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1. Раскройте сущность понятия «трудновоспитуемый».

2. Назовите основные наследственные причины формирование детей, трудных в воспитательном отношении.

3. В чем состоят приобретенные своеобразия, обусловливающие формирование Детей, трудных в воспитательном отношении?

4. Укажите ошибки и упущения родителей в воспитании ребенка, обусловливаю­щие его трудности в воспитании.

5. В.Н. Сорока-Росинский о трудновоспитуемых, характеризующихся глубиной де­формации личности под воздействием внешних факторов, и их особенности.

6. Как характеризовал В.Н. Сорока-Росинский трудновоспитуемых, чье поведение обусловлено воздействием внутренних факторов, и их особенности.

7. Как характеризовал В.Н. Сорока-Росинский трудновоспитуемых, чье поведение обусловлено одаренностью, и их особенности?

8. Назовите основные формы проявления трудновоспитуемости.

9. Назовите особенности деятельности различных категорий воспитателей по пред-Упреждению трудновоспитуемости.

10. Назовите особенности деятельности учителей начальной школы по предупреж­ дению формирования детей трудных в воспитательном отношении.

Н. В чем состоят проблемы воспитательной работы с детьми, трудными в воспи-^ательном отношении.

148

Раздел III. Социальные отклонения в развитии и воспитании детей

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ

1. Трудновоспитуемый в семье (на конкретном примере): причины формирование и возможности преодоления.

2. Проблемы воспитательной работы с трудным ребенком в условиях школы. I

ЛИТЕРАТУРА

1. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характеоа V детей и подростков. М., 2000. ^у

2. Курчинка М.Ш. Ребенок «с характером». СПб., 1996.

3. Лешан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. М, 1990.

4. Лесгафт П. Семейное воспитание ребенка и его значение В 3 ч // Избп пел соч. / Сост. И.Н. Решетень. М., 1988. Ч.Ш. - ^д'

5. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения. М., 1991.

6. Степанов ВТ. Психология трудных школьников. М„ 1998.

7. Сухомлинский В.А. Трудные дети // Избр. произв.: В 5 т. Киев, 1980.