Глава 11. Трудновоспитуемые дети: сущность, причины, проблемы 135

лезни, которые затормаживают его физический и интеллектуальный рост, искажают его эмоциональную конституцию, делают недостаточ­ными его способности и неадекватными реакции на окружающие явле­ния. В таких случаях мы говорим о трудных детях, подчеркивая харак­терную особенность их жизненных проявлений (а также и _в педагогическом плане), выражающихся в устойчивых отклонениях от нормы формирующейся личности, обусловленных физическими или умственными недостатками и в неадекватной форме поведения.

Наиболее типичными причинами (факторами) формирования детей, трудных в воспитательном отношении, Перфильев, Кащенко, Сухомлинский и другие указывали следующие:

а) наследственные: ребенок наследует от своих предков и родите­ лей психофизиологические особенности своего организма, так или иначе обязательно влияющие на его развитие и весь склад будущего Я, способствующие формированию особенностей характера, уклоне­ ний, которые не всегда быстро и ясно обнаруживаются родителями и педагогами;

б) своеобразия, приобретенные с рождения: недоношенность, хи­ лость и слабость организма, особенности развития и функционирова­ ния тех или иных органов и многие другие, существенно влияющие на его последующее развитие, формирование тех или иных отрица­ тельных качеств и свойств личности;

в) своеобразия, приобретенные в раннем возрасте вследствие многообразия факторов, обусловливающих уход за ним:

• искусственное вскармливание;

• передача болезни от кормящей матери;

• бытовые условия;

• болезни и особенности их протекания;

• очевидная или незаметная, но постоянная недостаточность пи­тания;

• ушибы головы, травмы и многое другое.

Все это иной раз сразу не обнаруживается, но постепенно накап­ливается и влияет на психику ребенка, впоследствии сказываясь на ходе его индивидуального развития;

г) неумение родителей наблюдать и видеть своеобразие ребенка, нуждающегося в особо направленном развитии и воспитании- К таким детям относятся:

• гиперактивные здоровые и нет, чаще «нервные», бойкие, лег* ковпечатлительные, непоседы;

• гипоактивные — обыкновенно вялые, бледные, болезненные-малоподвижные, далеко не так восприимчивые, более упрямые, свое* нравные, сильнораздражительные и пр.;

• отличающиеся пластичностью психики и повышенной восприим-фвостъю. Их (особенно маленьких детей) возбуждает или парализует „_грессивность школьной суеты — беготня, шум, крик, особенно крик ^ителя, даже когда он кричит не на них. От крика ученик буквально цепенеет, застывает. Страх настолько сковывает ребенка, что он не слыш^ит даже собственного имени; речь учителя теряет смысл, он не может понять, о чем тот говорит. Бывает, что 15—20 минут урока вы­падают из сознания ученика. Он продолжает механически делать то, что делал до того времени, когда страх оглушил, ошеломил его созна­ние. Под влиянием этого чувства он в течение продолжительного вре­мени не может нормально развиваться, т.е. самое драгоценное время упущено для полноценного умственного развития (Сухомлинский);

• одаренные, оказавшиеся в среде отчуждения, неприятия. Такое явление имеет место, вследствие различных возможностей этого ре­бенка и основной массы детского коллектива в познавательной дея­тельности и неадекватности их проявления;

• с замедленным умственным развитием (не умственно отсталые, а нормальные дети), в воспитании которых в дошкольные годы допу­щены ошибки;

— оказавшиеся в состоянии дезадаптации (начало пребывания в детском саду, переходе из детского сада в школу, при переходе в дру­ гой школьный коллектив и пр.) и не умение воспитателей осознать это, провоцируя неадекватное поведение и негативную деформацию личности. Данный факт особенно отрицательно проявляется, когда и сама среда оказывается по отношению к этому ребенку агрессивной;

д) воспитание, воспитательные действия без учета индивидуаль­ных особенностей ребенка, педагогические упущения в работе с ним. Детское сердце легко ранимо. В учении, вообще во всей школьной Жизни при невнимательном или равнодушном отношении к ребенку появляется множество острых углов и подводных камней, создающих Условия для потрясений, с которыми он не может справиться. К таким факторам относятся:

— недостаток (отсутствие) должного воспитания в годы раннего детства (от года до семи-восьми лет). Чем дальше от рождения начи­ нается воспитание разума, тем более трудновоспитуем человек в ин­ теллектуальном плане. Данный фактор проявляется либо в ошибоч­ ном мнении: чтобы ребенок учился, до поступления в школу его ^с°знание должно оставаться как чистая доска: не надо учить его пи­ сать и читать, либо в неумении создавать обстановку, способствую­ щую развитию стремления ребенка к познанию в дошкольный и на-

^альный школьный период. Если этого нет, т.е. по существу нет Умственного воспитания, и возникает задержка умственного развития.

136