Методика "Закончи историю"

Цель - изучить понимание детьми младшего дошкольного возраста нравственных норм (щедрость - жадность, трудолюбие - лень, правдивость – лживость, внимание к людям - равнодушие). Определить умение детей соотносить эти нормы с реальными жизненными ситуациями, разрешать проблемные ситуации на основе нравственных норм, и давать элементарную нравственную оценку. 

Предъявление задания

В индивидуальной беседе с ребенком ему предлагается продолжить каждую из предлагаемых историй, ответить на вопросы Ребенку говорят: "Я буду рассказывать тебе истории, а ты их закончи". После этого ребенку читают по очереди четыре истории (в произвольном порядке).

История первая. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша - зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. "Саша, - сказала Люба, - можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?" Саша ответил,…Что ответил Саша? Почему? как поступил Саша? Почему?

История вторая. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. К ней подошла ее младшая сестра Вера и сказала: "Я тоже хочу поиграть с этой куклой". Тогда Катя ответила... Что ответила Катя? Почему? Как поступила Катя? Почему?  История третья. Дети строили город. Оля стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: "Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробку. Попросите Олю помочь вам". Тогда Оля ответила... Что ответила Оля? Почему? Как поступила Оля? Почему? 

История четвертая. Петя и Вова играли вместе и сломали красивую, дорогую игрушку. Пришел папа и спросил: "Кто сломал игрушку?" Тогда Петя ответил... Что ответил Петя? Почему? Как поступил Петя? Почему?

Все ответы ребенка, по возможности дословно, фиксируются в протоколе. Обработка результатов 

0 баллов - Ребенок не может продолжить историю, или дает односложный ответ, не может оценить поступки детей. 

1 балл – Ребенок по-разному продолжает истории, оценивает поведение детей как правильное или неправильное, хорошее или плохое, но оценку не мотивирует и нравственную нормы не выделяет. 

2 балла - Ребенок продолжает истории с позиции нравственных норм, называет нравственную нормы, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку.  3 балла - Ребенок раскрывает особенности разрешения проблемной ситуации с позиции нравственной нормы, называет нравственную норму, понимает ее значение для взаимоотношений людей и может обосновать свое мнение, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.

Результаты данных методик позволят выявить, какие нравственные нормы освоены детьми данной группы, как он понимает особенности чувств других людей и предполагает выделение разных уровней освоения детьми нравственных норм и правил по которым можно будет судить об особенностях освоения детьми группы данного содержания.

«Закончи историю»
	Первая история	Вторая история	Третья история	Четвертая история	Средний балл
Маша 3г 10м	2	2	3	2	2,25
Яна 3г 9м	1	0	2	1	1

Средний балл Маши составил 2 балла - Ребенок продолжает истории с позиции нравственных норм, называет нравственную нормы, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку. 

Средний балл Яны составил 1 балл – Ребенок по-разному продолжает истории, оценивает поведение детей как правильное или неправильное, хорошее или плохое, но оценку не мотивирует и нравственную нормы не выделяет. 

Результаты комплексной диагностики социально-личностного развития ребенка диагностики.

Воспитателю важно выделить особенности социально-нравственного развития всех детей группы - освоения ими представлений о правилах и нормах поведения, умения следовать им в повседневной жизни, понимания ими чувств и переживаний окружающих, умения ориентироваться на них в своем поведении, характер детских взаимоотношений в коллективе сверстников, проявления детьми интереса к другим людям, их внутреннему миру, инициативность и самостоятельность дошкольников.

Общие особенности помогают проектированию педагогического процесса группы по данному направлению, планированию тем бесед с детьми, игровых и практических ситуаций, коммуникативных игр, занятий с детьми.

Однако, для того, чтобы осуществлять индивидуально-личностное взаимодействие педагогу важно хорошо знать особенности социального развития каждого ребенка.

Результат диагностики Маши показал:

Эмоциональное благополучие ребенка в группе детского сада благоприятное, преобладает веселое настроение, активна в общении со взрослыми и сверстниками.

Понимает основные нормы и правила поведения, умеет видеть ситуации неправильного поведения, дает нравственную оценку поведению других и своим собственным поступкам.

Активна, не совсем инициативна в общении, умет понять эмоциональные и физические состояния взрослого и проявляет сочувствие, внимание, владеет навыками культуры общения.

Со сверстниками находит понимание, не проявляет организаторских способностей, в общении подчиненный.

Умеет выражать свои чувства, желания, потребности.

Проявляет самостоятельность, трудолюбие.

Наиболее яркие положительные личностные качества и черты поведения. Такие как доброта, отзывчивость, настойчивость, трудолюбие, жизнерадостность, общительность, честность, вежливость, самостоятельность.

Результат диагностики Яны показал:

Эмоциональное благополучие ребенка в группе детского сада благоприятное, преобладает веселое настроение, активна в общении со взрослыми и сверстниками.

Не до конца умеет видеть ситуации неправильного поведения, не дает нравственную оценку поведению других и своим собственным поступкам.

Активна, инициативна в общении, не умеет понять эмоциональные и физические состояния взрослого и проявить сочувствие, внимание, не владеет умениями культуры общения .

Со сверстниками не всегда находит понимание, не проявляет организаторских способностей, в общении подчиненный.

Умеет выражать свои чувства, желания, потребности.

Проявляет самостоятельность, уверенности в себе.

Наиболее яркие положительные личностные качества и черты поведения. Такие как настойчивость, уверенность в себе, трудолюбие, жизнерадостность, общительность, самостоятельность.

Приложение Д

«Эталонный портрет» ребенка- дошкольника.

Возраст – Эдуард 3г.8 м.

К четырем годам рост ребенка до­стигает 100—102 см. Вес детей в среднем 16—17 кг. Ребенок четырех лет уверенно ходит, координирует движения рук и ног при ходьбе, воспроизводит разнообразные другие движения. Он умеет правильно держать карандаш, проводит горизонтальные и вертикальные линии, осваивает изобразитель­ные умения.

Ребенок владеет разнообразными действиями с предметами, хорошо ориентируется в различении таких форм, как круг, квадрат, треугольник, объединяет предметы по признаку фор­мы, сравнивает их по размеру (по длине, ширине, высоте). Он активно стремится к самостоятельности, уверенно осваивает приемы самообслуживания и гигиены. С удовольствием само­стоятельно повторяет освоенные действия, гордится своими ус­пехами.

В играх ребенок самостоятельно передает несложный сюжет, пользуется предметами-заместителями, охотно играет вместе со взрослым и детьми, у него есть любимые игры и игрушки. Он умеет заводить ключиком механическую игрушку, составлять игрушки и картинки из нескольких частей, изображать в игре зверей и птиц.

Ребенка отличает высокая речевая активность; его словарь содержит все части речи. Он знает наизусть несколько стихов, потешек, песенок и с удовольствием их повторяет. Ребенок живо интересуется окружающим, запас его представлений об окружающем непрерывно пополняется. Он внимательно при­сматривается к действиям и поведению старших и подражает им. Ему свойственны высокая эмоциональность, готовность самостоятельно воспроизводить действия и поступки, одобряе­мые взрослыми. Он жизнерадостен и активен, его глаза с не­иссякаемым любопытством вглядываются в мир, а сердце и ум открыты для добрых дел и поступков.

Эдуард уверенно, с небольшой помощью воспи­тателя выполняет основные движения, общеразвивающие уп­ражнения, соблюдает нужное направление, основную форму и последовательность действий; действует в соответствии с ука­заниями в общем ритме и темпе; с желанием включается и осваивает новые разнообразные движения; соблюдает правила в подвижных играх.

Ребенок приветлив с окружающими, проявляет ак­тивный интерес к словам и действиям взрослых. По показу и побуждению взрослых повторяет положительные действия, эмо­ционально откликается на ярко выраженное состояние близких. Спокойно играет рядом с детьми, а также вступает в общение по поводу игрушек, игровых действий. Сохраняет преобладаю­щее эмоционально-положительное настроение, быстро преодо­левает негативные состояния, стремится к положительной оцен­ке окружающих и повторению одобренных действий.

Правильно называет предметы ближайшего окружения, знает их назначение; с помощью взрослого выде­ляет части предметов и их назначение. Применяет обследова­тельские действия для выделения основных качеств и свойств. Умеет пользоваться предметами в соответствии с их назначе­нием и свойствами; осознает безопасные способы поведения в предметном мире.

Эдуард может словесно ответить на конкретные вопро­сы о том, кто сделал работу (вымыл чашку, вытер пыль), зачем это сделано; как это делали: с чего начали, какие были нужны материалы, инструменты, порядок действий, результат. Возможны затруднения, отдельные ошибки. Проявляет интерес к человеку, который трудится, к результатам его труда.

У ребенка выражено стремление к самостоятельности в самообслуживании, желание самоутвер­диться. По предложению воспитателя оказывает помощь сверс­тникам и взрослым.

Ребенок самостоятельно и по просьбе взрослого раз­личает и называет несколько объектов природы, выделяет их при­знаки, свойства непосредственно в деятельности. Под руководст­вом взрослого обследует объекты, сравнивает их по отдельным отличительным признакам. Проявляет живой интерес к ярким, динамичным объектам природы. Под влиянием взрослого выра­жает сочувствие, сопереживание, восхищение. Эпизодически про­являет любознательность в непосредственном общении с природой.

Эдуард в речи преимущественно пользуется про­стыми предложениями. Пересказывает рассказы и сказки по вопросам, фрагментарно. В общение с воспитателями и сверс­тниками вступает, но общение затруднено недостаточной раз­витостью речевых форм.

Ребенок не всегда умеет выслушать произведение до конца. В редких слу­чаях просит повторить прочитанное. Отвечает на вопросы только после личного обращения к нему взрослого. Устанавливает про­стейшие (последовательные) связи в содержании. Проявляет ак­тивное эмоциональное отношение только в отдельных случаях.

Эдуард проявляет интерес к восприятию предме­тов, произведений искусства, желание рассматривать их. Эмо­ционально откликается на красивое. Выделяет отдельные при­знаки предметов, которые делают их красивыми: яркие цвета, основные формы. Узнает знакомые образы в рисунке, иллю­страциях, скульптуре, прикладном искусстве. Умеет пользовать­ся некоторыми изобразительными инструментами, владеет фор­мообразующими движениями. Может дополнять изображение деталями при напоминании взрослого.

Интерес к музыке у Эдуарда неустойчив. Ребенок участвует в музыкальной деятельности по инициативе педагога. Эмоци­ональные реакции не всегда соответствуют настроению произ­ведения; вслушивается в музыку, но может отвлекаться. Не всегда точно передает ритм. В движениях часто копирует других детей. Проявляет интерес и желание играть на музы­кальных инструментах. Интонирует несколько звуков, слышит движение мелодии.

Ребенок называет форму предметов, геометричес­ких фигур, группирует их. Правильно располагает предметы с целью сравнения по количеству, размеру. При определении результатов сравнения допускает ошибки, исправляет их по просьбе взрослого. Затрудняется пояснить свои действия; осу­ществляя заданную последовательность (цепочку) игровых или практических действий, допускает ошибки.

Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще недавно такой покладис­тый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осу­ществлении своих целей.

Важно понять, что характерное для ребенка младшего возраста требование «я — сам» прежде всего отражает появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень его возможностей.

Поэтому задача взрос­лого — поддержать стремление к самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать веру ребенка в собственные силы, высказывая нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий.

Главное в работе с млад­шими дошкольниками состоит в том, чтобы помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость пере­живания успеха в деятельности.

Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка, развивает стремление к наблюдению, сравнению, об­следованию свойств и качеств предметов. Вместе с детьми вос­питатель переживает чувства удивления, радости познания мира, своими вопросами побуждает к новым открытиям. 

Воспитатель при­влекает малышей к играм в маленьких подгруппах, к общим хороводным и имитационным играм, к парным поручениям.  Обязательным является время свободных игр по самостоятельному выбору и желанию детей.

Умение воспитателя передать свои чувства, вызвать у ре­бенка эмоциональный отклик является необходимым условием пробуждения сопереживания. Воспитатель показывает детям пример гуманного, доброго отношения к окружающим: как уте­шить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. 

Дети 3—4 лет — это в первую очередь «деятели», а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности со­ставляет важнейшее условие их развития.

Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, дви­гательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т.п.).

Приложение Е

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНИКА КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ПОВЕДЕНИЯ ПЕДАГОГА

Ещё в 20-е годы ХХ в. возникло понятие «педагогическая техника», и с тех пор она исследуется многими педагогами и психологами. В любом педагогическом процессе, всегда есть и педагогическая техника. Воспитатель, воздействует на своих воспитанников, стремится донести до них свои идеи, мысли, чувства. А передачей своих намерений, требований к воспитанникам- служит слово, речь, выразительный жест, мимика.

Цель данного исследования- выявить сущностные особенности педагогической техники как формы организации поведения педагога.

Задача данного исследования- подготовка конкурентоспособного и востребованного на рынке труда специалиста.

Актуальность данного исследования- как важно для педагога овладеть техникой речи, голосом. Говорить грамотно, красиво и понятно, выразительно интонировать свою речь, четко выражать в слове мысли и чув­ства, передавать точный жест и выразительный взгляд — это вер­ный путь к успеху.

Гипотеза данного исследования- особое место в структуре педагога занимает педагогическая техника. Это та совокупность умений и навыков, которые необходимы для эффективного применения системы методов педагогического воздействия на отдельных детей и коллектива в целом: умение выбирать правильный стиль и тон в обращении с воспитанниками, управлять их вниманием, чувство темпа, навыки управления и демонстрации своего отношения к поступкам воспитанников.

Педагогическая техника — это комплекс умений, позволяющих педагогу видеть, слышать и чувствовать своих воспитанни­ков. Выдающийся педагог А.С.Макаренко писал: «Воспитатель должен уметь организовывать, ходить, шутить, быть веселым, серди­тым... себя так вести, чтобы каждое движение его воспитывало».

Ю.П.Азаров утверждал:

во-первых, развитая педагоги­ческая техника помогает педагогу глубже и ярче выразить себя в педагогической деятельности. Совершенная педагогическая техника освобождает время и силы педагога для творческой работы, позволяет в процессе педа­гогического взаимодействия не отвлекаться от общения с детьми на поиски нужного слова или объяснение неудачной интонации.

Во-вторых, педагогическая техника оказывает развивающее воздействие и на качества личности. Так, работа над выразительностью, чистотой, грамотностью речи дисциплинирует мышление.

В-третьих, в процессе овладения педагогической техникой наиболее полно раскрываются нравственные и эстетические по­зиции педагога, отражающие уровень общей и профессиональной культуры, потенциал его личности.

Таким образом, педагогическая техника- это совокупность приемов. Её средства- речь и невербальные средства общения.

Необходимая в деятельности педагога культура речи- это поставленный голос, правильное дыхание и дикция.

Голос при выступлении так же важен, как и содержание речи, внешность, манеры оратора. С помощью голоса он доносит свое сообщение до аудитории. Человеческий голос- могущественное средство воздействия на публику. Благодаря красивому, звучному голосу оратор может с первых минут привлечь внимание слушателей, завоевать их симпатии и доверие.

Голос способен выражать мысли и чувства человека. В педаго­гической деятельности чрезвычайно важно говорить выразитель­но, красиво и просто, выступая, декламируя стихи и прозу; владеть интонацией и силой голоса, продумывая каждую фразу, предложение, акцентируя значимые слова и выра­жения, грамотно пользуясь им в различных ситуациях.

П.Сопер считает, что «ничто так не влияет на отношение к нам людей, как впечатление от нашего голоса. Но ничем так не пренебрегают, и ничто так не нуждается в постоянном внимании, как голос.»

Владение голосом связано непосредственно с развитием фона­ционного (звукового), так называемого речевого дыхания. Это в свою очередь дает возможность передавать эстетическое и эмоцио­нальное богатство речи педагога, не только помогая в общении, но и воздействуя на чувства, мысли, поведение и поступки детей.

Дыхание обеспечивает жизнедеятельность организма, выпол­няя физиологическую функцию. Одновременно оно выступает и энергетической базой речи. Речевое дыхание называется фонаци­онным (от греч. phono - звук).

Опора дыхания - позвоночник, поэтому первая ступень к осво­бождению голоса -выработка привычки держать осанку, осозна­вать тонкости нервных процессов и работу мышц, обеспечиваю­щих потребность в общении.

Освобождение (релаксация) порождает энергию, продуктив­ность голосового аппарата. Напряжение убивает вибрации (на гу­бах, лице, груди), усиливающие звук. Правильное дыхание помо­гает нам ставить звук на опору и говорить с посылом, а не горлом.

В своей работе мы говорим о значимости дикции в деятельности педагога.

Дикция - это отчетливость и правильность произнесения от­дельных звуков, которые обеспечиваются правильной работой органов речи. Артикуляционный аппарат должен работать актив­но, без лишнего напряжения. Все звуки и их сочетания нужно произносить четко, легко и свободно в любом темпе.

Все дикционные нарушения речи и голоса делятся на органи­ческие (их исправлением занимаются логопеды) и неорганиче­ские (они поддаются исправлению путем упражнений), связанные с вялостью артикуляционного аппарата (губ, языка, челюсти), малым раствором рта при произнесении гласных, нечетким про­изнесением согласных («каша во рту»).

Овладеть техникой речи — значит обладать речевым дыхани­ем, голосом, иметь хорошую дикцию и орфоэпическое произно­шение. Педагогу нужно постоянно работать над дикцией, дыханием и голосом.

Так же в педагогической технике важное место занимает мимика, аутогенная тренировка, пантомимика.

Мимика - это искусство выражать свои мысли, чувства, на­строения, состояния движением мускулов лица. Нередко выраже­ние лица и взгляда оказывает на детей более сильное воз­действие, чем слова. Жесты и мимика, повышая эмоциональную значимость информации, способствуют лучшему ее усвоению.

Слушатели «читают» лицо педагога, угадывая его отношение, настроение, поэтому оно должно не только выражать, но и скры­вать чувства. Наиболее выразительны на лице человека глаза — зеркало души.

Аутогенная тренировка - своеобразная пси­хофизическая гимнастика — должна стать обязательной для педа­гога наряду с дыхательной и артикуляционной зарядками.

Пантомимика - это движение тела, рук, ног, она помогает выделить главное, рисует образ.

Педагогу необходимо выработать манеру правильно стоять пе­ред обучающимися на занятии. Все движения и позы должны привлекать слушателей своим изяществом и простотой. Эстетика позы не терпит плохих привычек: покачивания взад-вперед, переминания с ноги на ногу, опоры на спинку стула, верчения в руках посторонних предметов, почесывания головы, потирания носа или уха.

Жест педагога должен быть органичным и сдержанным, без резких широких взмахов и открытых углов. Предпочтительны круг­лые жесты и скупая жестикуляция.

Проводимые наблюдение за педагогами в моем саду показал, что многие педагоги владеют педагогической техникой, с опытом педагогическая техника становиться совершение.

Было проведено наблюдение за педагогами со стажем работы до 5 лет(4 человека), свыше 5 лет до 10 лет(4 человека), а также свыше 10лет(4 человека).

Наблюдение проводились за мимикой, голосом, дикцией, пантомимика.

Критерием по которым оценивалась пантомимика это-

Жесты органичны и сдержанны, без резких широких взмахов и открытых углов, круг­лая и скупая жестикуляция.

Жесты размашисты и несдержанны, присутствуют широкие взмахи.

Критерии по которым оценивалась мимика это-

Ярко выражает чувства

Скрывает чувства

Критерии по которым оценивалась дикция это-

Отчетливость и правильность произнесения от­дельных звуков

Слабо выраженные дефекты речи

Критерии по которым оценивался голос это-

Говорит выразитель­но, красиво и просто, владеет интонацией и силой голоса

Говорит невыразительно, не владеет интонацией и силой голоса

Данные были занесены в таблицу №1

Таблица №1

№ гр	Пантомимика		Мимика			Дикция			Голос
	Жесты сдержаны	жесты несдержанны	не контролирует	контролирует	Правильное произношение		Дефект речи	Выразительно		Не выразительно
1 группа	25%	75%	100%	0%	50%		50%	25%		75%
2 группа	50%	50%	25%	75%	75%		25%	25%		75%
3 группа	75%	25%	25%	75%	100%		0%	75%		25%

По данным наблюдения составлены диаграммы, иллюстрирующие распределение наблюдения в зависимости от педагогического опыта.

В таблице и далее на диаграммах:

1. группа соответствует педагоги со стажем работы до 5 лет

2. свыше 5 лет до 10 лет

3. свыше 10лет

Наблюдение за пантомимикой педагога.

Диаграмма №1

Наблюдение за мимикой педагога.

Диаграмма №2

Наблюдение за дикцией педагога.

Диаграмма №3

Наблюдение за голосом

Диаграмма №4

Результаты наблюдения показали, что владение педагогической техникой, зависит от стажа работы, профессионализма педагога, его личностных качеств и умений владеть педагогической техникой.

Итак, доминантой педагогической техники является, по словам Ю.П.Азарова, то, что следует «вселить в каждого абсо­лютную уверенность в своем даровании, снять страхи и неуве­ренность в себе, разбудить мощную потребность творить».

Педагог должен управлять своим поведением, эмоциями, настроением, своими способностями, тех­никой речи; воздействовать на личность и коллектив, раскры­вая технологическую сторону процесса воспитания и обучения. Внешний вид педагога должен быть эстетически выразителен; прическа, костюм, украшения в одежде — подчинены решению педагогической задачи, т.е. эффективному воздействию на фор­мирование личности воспитанника.

Публичный характер общения начинающего педагога с ауди­торией, как правило, вызывает у него «мышечные зажимы», чув­ства неуверенности, страха, скованности.

Молодому специалисту, который готовится к предстоящему занятию и ощущает состояние неуверенности и страха, желательно провести сеанс релаксации, добиваясь физического и психиче­ского расслабления.

Мне хочется предложить вам провести аутогенную тренировку которая поможет вам снять напряжение.

Данное упражнение помогает снимать нервное напряжение мышечные спазмы, восстанавливает равновесие в организме, его работоспобность.

Упражнение «Кувшин».

Исходное положение: стоя, ноги на ширине плеч, руки вытянуты вдоль туловища, глаза закрыты. Представьте, что вы стоите на горе. Сделайте медленный глубокий вдох через нос, одновременно поднимая руки над головой. Задержите дыхание и представьте, что в руках у вас кувшин со всеми нашими неприятностями, которые беспокоят и угнетают вас. Затем с резким выдохом бросьте воображаемый кувшин вниз. Представьте, как кувшин разбивается и его содержимое растворяется в воздухе. С медленным вдохом поднимите руки над головой и с медленным выдохом опустите руки вниз.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Выгодский Л.С. Педагогическая психология – М. Издательство «Советская энциклопедия», 1985

2. Зимняя И.А. Педагогическая психология – Ростов н\Дону. Феникс, 1997

3. Коджаспирова Г.М. Педагогика –М. Гардарики, 2004

4. Сопер П. Основы искусства речи. -М Пресс- Академия,1992

5. Якушева С.Д. Основы педагогического мастерства. –М. Издательский центр «Академия» 2009