Основная часть
Изучая предметно развивающую среду в группе, пришла к выводу, что предметно развивающая среда очень важна для ребенка, она обеспечивает ребенку занятость разными видами деятельности в течение дня и непосредственное общение с другими детьми, что в свою очередь помогает детям обрести уверенность в себе, преодолеть застенчивость, стеснительность. Наблюдая за игровой деятельностью, которую организовывала воспитатель с детьми, отметила:
- игровая деятельность осуществляется систематически в течение дня;
-воспитатель организует разные виды игр, но чаще всего игры подвижные, с\ролевые;
- дидактические и настольные игры проводятся реже;
- игры возникают чаще по предложению воспитателя;
- для строительных игр имеется хороший набор строительного материала;
Наблюдение за творческими играми показало, что игровые навыки в данной группе развиты, сюжеты игр просты, тематика однообразна т.к. у детей мало опыта и знаний. Игры детей согласно возрасту, игровых действий мало, они повторяются, правила не всегда осознаются.
Роль игрушки в этом возрасте очень велика, от нее зависит сюжет игры. Дети в основном играют рядом, но не вместе. Иногда могут объединяться на непродолжительное время. Воспитатель в игре берет на себя главную роль, играет с детьми в разнообразные игры.
Иногда у детей возникают ситуации, когда они могут обидеть друг друга из-за игрушки. Воспитатель своевременно гасит очаги агрессии детей по отношению друг к другу, прибегая к разнообразным методам и приемам, таким, как создание проблемной ситуации, беседа, обыгрывание ситуации при помощи разнообразных видов театра(теневого, би-ба-бо, пальчикового), просмотр мультфильмов на заданную тему.
В ходе самостоятельной работы с детьми по плану воспитателя, основой которого является планирования «Основной общеобразовательной программе для детей с общеразвивающей направленностью и для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата МБДОУ «ДСКВ №45», разработанной на основе программы развития и воспитания детей в детском саду «Детство», авторы: Логинова В.И., Бабаева Т.И, Гогоберидзе А.Г.; «Байкал-жемчужина Сибири» авторы: Мишарина Л.А., Галкина И.А.» под редакцией Васильевой. На основе перспективного плана, который отражал все виды учебно-воспитательной деятельности, перспективу развития культурно-гигиенических навыков, сюжетно-ролевых игр, трудовой деятельности и работу с родителями, составляла календарно-тематический план, в котором подробно описывала все виды деятельности детей и работу с ними. Перспективное и календарно-тематическое планирование позволило мне правильно строить работу с детьми, видеть перспективы развития детей и грамотно распределять виды деятельности, не упуская ничего в работе. Для постановки целей и задач в перспективном и календарно-тематическом плане мною были использованы помимо «Программы» учебные пособия по частным методикам, детские литературно-художественные произведения, также мне помогли материалы, собранные и оформленные в папки за время учебы в колледже. Для более плодотворной работы, мной были собраны картотеки наблюдений, подвижных и дидактических игр, физ.минуток. Также были подобраны загадки, стихи, пословицы и поговорки, которые очень помогали при проведении различных режимных моментов и организации занятий.
Проводила игровую деятельность в первую половину дня, в утренний отрезок времени большое внимание уделялось созданию в группе положительного настроения при помощи диалогов, бесед с детьми, «Чем мы чувствуем», «Великий праздник победы» с использованием презентации, различных словесных игр таких как «Позови ласково». Проводились дидактические игры «Назови дерево»; «Особенности строения растений», с целью развития у детей психических процессов внимания, мышления и т.д. Также проводилась индивидуальная работа с детьми разукрашивание сюжетных картинок «Труд в огороде», «Узнай друга по описанию», «Микробы на руках», с целью повторения и закрепления пройденного материала, включения детей в труд, формирования и совершенствования культурно-гигиенических навыков. Планировалась и самостоятельная игровая деятельность детей в игровых уголках: Д\и «Когда это бывает»; «Катание обруча друг другу»; с\р «Корабль» где дети учились распределять между собой роли, договариваться о выполнении игровых правил, а также учились выбирать себе дело по интересам, по желанию. Перед собой я ставила задачу привлечь малообщительных детей к играм со сверстниками, для чего сама брала на себя различные роли, играла с детьми в игры, использовала художественное слово и другие методы и приемы воздействия на детей.
Так же самостоятельно проводила утреннюю зарядку. На зарядку дети шли охотно, но некоторые в виду разных причин (недоспали, расстроились из-за расставания с родителями, поссорились с детьми в группе) были не в настроении делать зарядку. Использовала прием беседы с рассмотрением иллюстрации о пользе утренней зарядки. Для развития интереса к зарядке, и вообще к физическим упражнениям, предлагала игровые ситуации, типа «Зверята на зарядке», активизировала детей в их действиях, подбадривала. Дети с удовольствием включались во все перечисленные виды деятельности, так как я старалась разнообразить игры и другие виды детской деятельности, использовала для привлечения внимания и интереса детей игровые методы и приемы, чтение художественной литературы, личный пример и поощрения. Во время утреннего приема детей особых трудностей не испытывала, но хотелось бы отметить, что родители не всегда приводили детей в сад вовремя, что затрудняло планирование индивидуальной работы в утренний отрезок времени. В целом запланированная работа на этот период времени была выполнена.
Для проведения занятий с детьми заблаговременно и добросовестно готовилась к занятиям, для чего составляла планы-конспекты занятий по физической культуре «Мой веселый звонкий мячик»
Цель: формировать умение детей бросать мяч вверх двумя руками и ловить снизу. Повторить лазание по лестнице произвольным способом и спускаться с неё. Закрепить влезание на скамью в-15см и поворот вокруг себя переступанием. Воспитывать глазомер, укреплять мышцы плечевого пояса.
Конструирование «Забор»
Цель: Помочь овладению элементарными конструкторскими навыками. Огораживать небольшие пространства деталями, чередуя их.
ФЭМП «Части суток- утро, вечер, день, ночь»
Цель: Познакомить с частями суток утро, вечер, день, ночь. Развивать умение мыслить оперативно, умение пользоваться правильной речью.
ФЭМП «Счет количественный и порядковый в пределах 5»
Цель: Освоение умений различать части суток: день, ночь, вечер, утро. Формировать временные представления. Развивать память, внимание, логическое мышление.
Аппликация «Разноцветные шары на параде»
Цель: Закреплять умение вырезать круги из квадрата, овал из прямоугольника. Продолжать воспитывать умение правильно держать ножницы и действовать ими, патриотические чувства, любовь к родине.
Лепка «Майский салют»
Цель: Воспитывать у детей чувство уважения к ветеранам войны, предать радостное настроение в рисунке. Развивать у детей гармоничное сочетание мазков, придавая им форму салюта. Подвести детей к тому, что цвет передает настроение (добрый, веселый). Развивать глазомер, чувство цвета.
Развитие речи «К нам пришла весна»
Цель: Развивать умение связно отвечать на вопросы воспитателя. Подбирать к словам определения. Понимать смысл загадок и находить отгадки. Закрепить звукопроизношение звуков [ч] [к]
Провела познавательное занятие по валеологии «Что помогает нам говорить». (Приложение А)
Цель: Познакомить детей с артикуляционным аппаратом, упражнять в выполнении артикуляционной гимнастики.
Задачи:
Образовательная область «Здоровье»
Познакомить детей с органом речи: рот, губы, язык, зубы. Закрепить знания детей о способах ухода за зубами (чистить, полоскать, есть полезные продукты). Развивать у детей интерес к изучению себя, своих физических возможностей.
Развивать и укреплять дыхательную мускулатуру с помощью речевых дыхательных упражнений.
Образовательная область «Физическая культура»
Развивать физические качества: выносливость, равновесие (ходьба по профилактическим дорожкам). Формировать умение выполнять упражнения по показу воспитателя, согласовывать свои действия с движениями других.
Образовательная область «Коммуникация»
Развивать умение отвечать на вопросы, используя формы простого предложения. Стимулировать детские высказывания из двух, трёх простых фраз. Упражнять в выполнении артикуляционной гимнастики.
Образовательная область «Познание»
Стимулировать развитие разных видов детского восприятия: зрительного, слухового. Поддерживать и развивать интерес к совместной деятельности.
Образовательная область «Социализация»
Пробуждать эмоциональную отзывчивость детей на состояние героев сказок.
Развивать умение передавать эмоции – радость, грусть, удивление.
Формировать умение принимать игровую задачу, выполнять действия в определенной последовательности.
Программное содержание соответствует возрасту. В совместной деятельности присутствовали элементы занимательности. Дети в познавательной деятельности были активны, отвечали на вопросы полными ответами. Применяла следующие приемы: игровые, проблемная ситуация, музыкальное сопровождение, беседа. Использование презентации повысило познавательную активность детей. Была включена динамическая пауза. У детей сформированы знания по валеологии на достаточно высоком уровне.
На занятии, которое я проводила, присутствовали руководитель практики, а также студентка-практикантка Женя Станюк. Вместе мы обсудили подготовку к занятию, а также положительные стороны моей деятельности и некоторые упущения в организации ( построение вопросов к детям, большая активизация детей во время ответов и др.)
Подбирала наглядный и раздаточный материал, подыскивала и выучивала стихи, потешки и т.д., изготавливала различный дидактический материал. Во время проведения занятий в начале прохождения практики испытывала трудности, не всегда удавалось выполнить все программные задачи, испытывала затруднения в организационном моменте, так как не делила детей на подгруппы. После совета наставника и старшего воспитателя, занятия стала проводить с подгруппой детей, старалась соблюдать структуру занятий и проводить их в положенное время. Особенно удались, по-моему, мнению, занятия по развитию речи и продуктивным видам деятельности. Для привлечения внимания детей на занятиях использовала сюрпризные моменты, стихи, пословицы и т.д., дети на занятии работали активно, выполняли работу старательно, отвечали на вопросы. Стоит отметить, что чуткое руководство и помощь наставника, а также знания, полученные мной при обучении в колледже, очень помогли мне в составлении планов-конспектов и проведении занятий.
Прогулки проводились в отведенное дневное и вечернее время. Во время прогулки с детьми проводились наблюдения, подвижные игры, индивидуальная работа по физическому воспитанию и другим методикам. Наблюдения за живой и неживой природой помогли сформировать у детей представления об объектах природы, воспитывать у детей любовь к природе, развивать память, мышление, воображение. При проведении наблюдений с детьми использовались: художественное слово, вопросы, сюрпризные моменты, опыты, что дало возможность познакомить детей с явлениями природы, научить их устанавливать причинно-следственные связи и отношения, воспитать бережное отношение к природе и любовь ко всему живому.
Проводила подвижные игры на прогулке «Мы- веселые ребята»
Цель: четко проговаривать текст в игре, соблюдать правила игры; согласовывать свои действия с действиями товарищей.
«Догони меня».
Цель: учить быстро действовать по сигналу, ориентироваться в пространстве;
«Мое любимое дерево»
Цель: развивать память, координацию движений
«Извилистая тропа»
Цель: развивать умение двигаться в колоне за ведущим.
В подвижных играх создавались наиболее благоприятные условия для воспитания физических качеств: ловкости, быстроты, силы, выносливости. Так же во время проведения игр решались и другие задачи по развитию речи, упражнению в счете, ориентировке в пространстве и т.д.
На прогулке сложнее было собрать детей на игру; чаще им хочется просто бегать; обращалась за помощью к воспитателю, учитывала ее советы по организации детей.
Старалась использовать такие приемы как интересное художественное слово, яркую наглядность, атрибуты к играм; конечно не всегда, но это помогало.
К концу практики я заметила, что дети стали чаще откликаться на предложение поиграть; возможно, потому, что я использовала разнообразные приемы. Когда удавалось организовать детей на игру, отмечала, что в некоторых, дети не соблюдали правила, приходилось напоминать о том, что в игре есть правила, которых необходимо придерживаться, и тогда игра будет гораздо интереснее.
Индивидуальная работа с детьми на прогулке проводилась с целью повышения двигательной активности малоподвижных детей, повторения и закрепления, полученных раннее знаний и умений по физическому воспитанию, развитию речи, математике, экологии, изобразительной деятельности.
Учитывая возрастные особенности детей, организовывала труд с подгруппой детей во время прогулки планировалась и проводилась работа по трудовому воспитанию детей. «Кормление птиц», «Сбор шишек, сухих веточек». Я старалась, разнообразить работу по трудовому воспитанию, что дало возможность привлечь всех детей к выполнению трудовых поручений, планомерно и систематически включала детей в совместный с воспитателем и индивидуальный труд.
Во второй половине дня большое внимание мной уделялось развитию сюжетно-ролевых игр детей. Передо мной стояла задача развивать умение детей выбирать себе роль, выполнять в игре несколько взаимосвязанных действий, а также учить детей взаимодействовать друг с другом в игре. После работы, проведенной мной по обогащению содержания игры (пополнения предметно-игровой среды, выполнения совместно с детьми поделок для игр, активизации общения с детьми), дети стали легко включаться в сюжетно-ролевые игры, с большим удовольствием брали на себя роли, учились распределять их, уступая друг другу. Для обогащения сюжетно-ролевой игры «Шофер», мной были проведены наблюдения с детьми за машиной, привозящей продукты в детский сад; постройка машины из крупного строительного материала; беседа с рассматриванием картины «Едем в автобусе», рисование «Едем на тележке»; был объявлен конкурс среди родителей на изготовление атрибутов к данной игре. Считаю, что работа по проведению и развитию сюжетно-ролевых игр удалась мне лучше всего, мне нравилось наблюдать за детьми во время игр, участвовать с ними в играх, создавать проблемные ситуации и помогать детям находить решение этих ситуаций. Удалось также привлечь малоактивных детей в игры совместно с другими детьми.
Наблюдала за детьми в режимных моментах, что позволило проанализировать самостоятельность и уровень развития культурно-гигиенических навыков. Можно отметить положительную работу воспитателя в этом отношении: дети самостоятельно умываются, стараются насухо вытирать руки и лицо, за столом умеют себя вести в соответствие с возрастными требованиями, благодарят после еды.
Но у детей недостаточно сформированы навыки в умении аккуратно одеваться; считаю, что детям не дают возможности проявить больше самостоятельности при одевании и не используют прием помощи детской друг другу. Воспитатели сразу же помогают детям сами, чтобы одевание прошло быстро.
В течение всего дня, во время всех режимных моментов я проводила работу по развитию и совершенствованию культурно-гигиенических навыков как индивидуально, так и с группой детей, я пыталась предоставить детям большую самостоятельность, предлагала помочь друг другу. Для этого использовала художественное слово, напоминание, объяснения, личный пример и поощрения.
Проводила самостоятельно прием пищи (завтрак, обед, полдник, ужин). Дети не всегда охотно едят, приходилось прибегать к разнообразным словесным методам (уговор, беседа, рассуждение, проблемные ситуации). Провела устные консультации для родителей «Как привлечь ребенка к еде». Некоторые родители достаточно серьезно отнеслись к диалогу, вносили свои предложения, и даже по поводу меню.
Во время прохождения практики большое внимание уделялось развитию у детей трудовых навыков и умений. С детьми организовала труд в группе «Мытье игрушек». Не все дети включились в работу сразу; чтобы заинтересовать всех использовала мнемотаблицу. (Приложение Б). После чего все дети проявили активность. Пришла к выводу, что нужно более тщательно продумывать распределение обязанностей, объем работы.
На протяжении всего дня: на прогулке, при подготовке к занятиям, при работе в уголке природы систематично включала детей в выполнение трудовых действий как индивидуально, так и всей группой при помощи поручений и просьб. Дети с постепенно с удовольствием стали включаться в труд совместно с воспитателем и другими детьми. К концу практики удалось решить поставленные в перспективном плане задачи, дети с удовольствием выполняли разнообразные поручения, старались помогать во всем взрослому, стремились выполнять трудовые действия качественно.
Были созданы условия для совместной деятельности с детьми по продуктивным видам деятельности: лепке, рисованию, аппликации. Подготовилась к продуктивной деятельности по тематике недели - подобрала и подготовила материал, разработала конспект по лепке «Майский салют».
Дети были заинтересованы, но не совсем поняли, как делать, потребовалось поэтапное объяснение задания.
Подготовка к этому потребовала умения работать с методической литературой и применять практические навыки, полученные при изучении теоретических вопросов. Затруднения возникали при составлении плана: формулирование задач, выстраивание структуры занятия, использование вариантов методических приемов.
В группе, помогла в оформлении фотовыставки «Наши ветераны». В процессе совместной деятельности с детьми использовала настольно – печатные игры «Разрезные картинки», «Найди отличие», «Зачеркни лишнее», «Чего не хватает». У детей возникают проблемы с образным мышлением, необходимо чаще давать задания по развитию мышления, что в свою очередь обеспечит развитие процесса мышления.
Приняла участие в подготовке материала к тематической неделе «День Победы»: подобрала иллюстрации, подготовила презентацию «Великий праздник победы» изготовила технологические карты, шаблоны, листы для раскрашивания по теме, подготовила материал для совместной продуктивной деятельности – газета к празднику. Дети охотно отозвались, изготавливали газету с интересом, делились впечатлением о газете с родителями.
Возникла трудность при разукрашивании сюжетных картинок т.к. у детей не сформирован навык держать правильно карандаш. Использовала элементы рисования способом трафаретов. Трудности возникали при анализе результатов работы: грамотно определить положительные стороны и выявить затруднения, сделать вывод.
Была приготовлена консультация для родителей на тему: «Роль семьи в развитие речи детей», «Расскажите детям о войне» (Приложение В) которая вызвала интерес, как у родителей, так и у воспитателей.
Использование в работе с детьми музыкально-дидактических игр, музыкальных рассказов, показ представлений с использованием теневого, настольного, пальчикового театров упражняли меня в умении творчески подходить к работе.
Психолого-педагогические основы организации общения детей дошкольного возраста включала в себя наблюдение и анализ работы воспитателя по созданию предметно-развивающей среды в образовательной области «Коммуникация», наблюдение процесса общения детей в группе сверстников и со взрослыми в разных видах деятельности которое помогло изучить возрастные и индивидуальные особенности детей. В группе дети в основном доброжелательные, активные, отзывчивые, есть ярко выраженные лидеры. Испытывала трудности при анализе ситуаций и умении наметить последующую работу.
Правила диагностику выявление социально-личностных особенностей детей (приложение Г). Социально-личностное развитие ребенка является одним из наиболее сложных и значимых направлений для проектирования педагогического процесса современного дошкольного учреждения. Работа мне понравилась особенно результаты которые получились меня очень удивили.
Составила «эталонный портрет» дошкольника. (Приложение Д). Эта работа очень важна для воспитателя, так как необходимо знать навыки и умение детей в определенном возрасте. И что ребенок усвоил, а над чем стоит поработать дополнительно.
В любом педагогическом процессе, всегда есть и педагогическая техника. Воспитатель, воздействует на своих воспитанников, стремится донести до них свои идеи, мысли, чувства. А передачей своих намерений, требований к воспитанникам- служит слово, речь, выразительный жест, мимика. На педагогическом совете выступила с докладом «Педагогическая техника как форма организации поведения педагога» (Приложение Е). Доклад вызвал интерес как у воспитателей так и у администрации.
Заключение
Анализируя проделанную работу, могу отметить следующее:
При проведении занятий всегда удавалось выполнить все программные задачи. С подгруппой детей программные задачи выполнялись мной полностью, установленное время было выработано, занятия проходили качественно и плодотворно.
В процессе трудового воспитания, как группой детей, так и индивидуально, удалось решить все поставленные задачи. Дети с удовольствием выполняли все трудовые поручения, старались помогать во всем взрослому, стремились выполнять трудовые действия качественно.
В процессе игровой деятельности так же удалось выполнить всю запланированную работу и решить задачи, поставленные на преддипломную практику. Дети легко включались в сюжетно-ролевые игры, с интересом брали на себя роли, увлеченно выполняли ролевые действия, пользовались атрибутами к играм и предметами – заместителями. Однако, некоторые дети в игры совместно с детьми вступали не охотно, играли обособленно, в связи с этим была запланирована индивидуальная работа с этими детьми на следующий месяц с целью приобщения их к совместным с детьми играм и активизации общения с детьми.
В работе с родителями не испытывала затруднения. Следует отметить, что родители охотно шли на контакт, активно приняли участие в конкурсе по изготовлению атрибутов к сюжетно-ролевым играм, но мало интересовались вопросами по воспитанию детей.
В процессе работы были использованы:
Наглядные методы: наблюдения, показ иллюстраций и картин, показ образ;
Словесные методы: пояснение, рассказ, чтение художественных произведений, объяснение;
Игровые методы: дидактические игры, обыгрывание сказок, подвижные игры.
При организации занятий использовались игровые приемы (сюрпризные моменты), вопросы к детям, показ образца с обследованием, объяснение, помощь.
Воспитательно-образовательная работа довольно сложный, но интересный вид деятельности. Для того, чтобы работа с детьми была насыщенной, продуктивной, чтобы в процессе этой работы активно формировалась личность ребенка необходимо знать и уметь очень много. Мне удалось установить контакт с детьми (радовались моему приходу, прислушивались к моим требованиям и т.д.); считаю, что это благодаря тщательной подготовке к практике, интересным и разнообразным заданиям, которые я готовила для детей, доброжелательному к ним отношению. Достаточно эффективно удавалась подготовка и проведение занятий; испытывала небольшие сложности при организации и осуществлении игровой деятельности (собрать на игру, заинтересовать, поддерживать интерес в процессе игры).
Не всегда получалось грамотно, содержательно проанализировать свою деятельность (увидеть положительное, а особенно причины не получившегося в работе), сформулировать выводы, исходя из этого. Но, несмотря на некоторые недостатки, считаю, что практика отработана удачно.
Она помогла приобрести практический опыт и способствовала формированию таких профессиональных компетенций:
а) в области коммуникаций – умение организовать общение с детьми, воспитателями, родителями;
б) в области познания – планировать и организовывать воспитательно-образовательный процесс, с учетом психологических и дидактических аспектов, самосовершенствоваться профессионально;
в) в области организации среды – понимание роли окружающей предметной среды для развития детей, учет их индивидуальных и возрастных особенностей.
В работе, по мнению наставника и старшего воспитателя, зарекомендовала себя как трудолюбивый и добросовестный специалист. Считаю, что получила такую оценку, потому что заблаговременно и добросовестно готовилась к занятиям, использовала в работе все методы и приемы обучения, а так же смогла привлечь внимание детей и организовывать их деятельность.
Работа в детском саду во время прохождения практики доставила мне удовольствие, дала возможность проявить свои творческие, актерские и организаторские способности.
ПРИЛОЖЕНИЕ В
Физическое, психическое и интеллектуальное воспитание ребенка начинается в раннем детстве. Все навыки приобретаются в семье, в том числе и навык правильной речи. Речь ребенка формируется на примере речи родных и близких ему людей: матери, отца, бабушки, дедушки, старших сестер и братьев. Бытует глубоко неправильное мнение о том, что звукопроизносительная сторона речи ребенка развивается самостоятельно, без специального воздействия и помощи взрослых, будто бы ребенок сам, постепенно овладевает правильным произношением.
В действительности же невмешательство в процесс формирования детской речи почти всегда влечет за собой отставание в развитии. Речевые недостатки, закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие годы. Разумная семья всегда старается воздействовать на формирование детской речи, начиная с самых ранних лет жизни. Очень важно, чтобы ребенок с раннего возраста слышал речь правильную, отчетливую, на примере которой формируется его собственная речь.
Родители просто обязаны знать, какое огромное значение для ребенка имеет речь взрослых, и как именно нужно разговаривать с маленькими детьми. Взрослые должны говорить правильно, не искажая слов, четко произнося каждый звук, не торопиться, не «съедать» слогов и окончаний слов.
Совершенно неуместна «подделка» под детский язык, которая нередко тормозит развитие речи. Если взрослые не следят за своей речью, то до уха ребенка многие слова долетают искаженно («смори» вместо «смотри», «не бежи» вместо «не беги», «ваще» вместо «вообще» и т.д.).
Особенно четко нужно произносить незнакомые, новые для ребенка и длинные слова. Обращаясь непосредственно к сыну или дочери, вы побуждаете их отвечать, а они имеют возможность внимательно прислушиваться к вашей речи.
Вы должны приучить малыша смотреть прямо на говорящего, тогда он легче перенимает артикуляцию взрослых.
Расскажите детям о войне
Приближается
праздник 9
мая.
Расскажите ребенку в общих чертах
о начале войны, о сражениях, о победе.
Чем старше ребенок, тем более конкретно
можно говорить о тех событиях. Чтобы
ваш сын или дочка прониклись этой темой:
расскажите о войне на примере подвигов пионеров-героев, воспоминаний ваших бабушек и дедушек/прабабушек и прадедушек;
рассмотрите с ребенком фотографий тех времен, репродукции картин о войне и наглядные пособия;
прочитайте с детьми рассказы о войне, выучите стихи, познакомьте с песнями;
сходите в музеи военной техники и посмотрите праздничный салют;
возложите гвоздики к памятникам павших героев, подарите цветы и самодельные открытки ветеранам войны.
Предлагаем два небольших рассказа, которые можно рассказать своему ребенку.