Элементы содержания

Содержание начального образования складывается из отдельных элементов (компонентов). Определяющим элементом являются знания. Знания – отраженные в сознании ученика представления, факты, суждения, понятия. Знания могут быть обыденными и научными. Первые накапливаются в процессе жизни, вторые формируются в результате целенаправленного обучения и самообучения. Знания ребенка связаны с речью. Знает он то, что умеет сказать, объяснить своими словами.

Неотделимы от знаний умения. Умение – это знание в действии. Оно определяется в овладении совокупностью определенных операций – способов осуществления действий. Умения делятся на: умственные и практические. В процессе обучения ученик овладевает большим числом умений : общеучебных, специальных (вычислительных, речевых), игровых, трудовых, спортивных, эстетических, моральных. Общеучебными являются, например, умения планировать свою учебную деятельность, работать с книгой, выделять главное, анализировать, сравнивать, запоминать изученное, осуществлять самоконтроль и т. п.

После многократных повторений умения превращаются в навыки.

Навык – это умение, доведенное до автоматизма. Некоторые умения должны превращаться в устойчивые навыки (навык правильного и быстрого чтения, а некоторые умения в навыки не переходят никогда (решение нестандартных задач)).

Следующим компонентом содержания является опыт творческой деятельности. Это система общих способов мышления и учебной деятельности, опыт эмоционального, нравственного, эстетического отношения к окружающей действительности. Овладевая им, ученик научается:

– переносить ранее усвоенные знания и умения на новую область, в новую ситуацию;

– обобщать несколько ранее изученных способов в один;

– понимать проблемные задания. Находить способы их решения.

Следует отметить, что данный элемент в начальной школе реализуется не в полном объеме.

Не в полном объеме реализуется еще один элемент – опыт эмоционально-ценностного отношения ребенка к миру, деятельности, научным знаниям, моральным нормам, идеалам (по причине того, что не хватает времени).

Педагоги предпочитают больше говорить о целенаправленном воспитательном влиянии содержания обучения и школьных предметов.

Каждый из них представляет широкие возможности для воспитания здорового способа жизни, культуры поведения, гражданских и всех других качеств личности.

Учебные планы и программы

Содержание учебного процесса определяется учебными планами, учебными программами по предметам и фиксируется в учебных книгах, электронных накопителях информации (видеодисках, видеокассетах, компьютерных программах)

Учебный план – это документ, определяющий:

1) продолжительность учебного года, длительность четвертей и каникул;

2) полный перечень предметов, изучаемых в начальной школе;

3) распределение предметов по годам обучения;

4) количество часов по каждому предмету за все время обучения и на изучение предмета в каждом классе;

5) количество часов в неделю на изучение каждого предмета.

В учебном плане находят отражение принятый обществом воспитательный идеал, намеченные цели, победившая концепция формирования содержания. Он разрабатывается на основе требований государственного стандарта.

В современных учебных планах общеобразовательных школ Республики Беларусь все изучаемые предметы подразделяются на три группы:

– предметы обязательные (базовый компонент);

– предметы по выбору учащихся (дифференцированный компонент);

– предметы, изучение которых определяется советом школы (школьный компонент).

На основе учебного плана составляют учебные программы по предметам. Учебная программа содержит:

1. объяснительную записку о целях изучения данного предмета, основных требованиях к знаниям и умениям учеников, рекомендуемых формах и методах обучения;

2. тематическое содержание изучаемого материала;

3. ориентировочное количество времени, которое учитель может потратить на изучение отдельных вопросов;

4. перечень основных элементов содержания;

5. указания по реализации межпредметных связей;

6. перечень учебного оборудования и наглядных пособий;

7. рекомендуемую литературу.

В связи с тем, что процессы дифференциации углубляются, разраба-тываются альтернативные варианты учебных программ. Решение о введении дифференцированных программ и создание классов с углубленным или, наоборот, облегченным изучением предмета принимают школьные советы.

Как же разрабатываются учебные программы? Исторически сложилось два способа их построения: концентрический и линейный.

При концентрическом (от лат. сoncentrum – центр, средоточие) способе построения программ материал данной ступени обучения в более усложненном виде проводится на следующих ступенях обучения.

Концентризм в школьном образовании неизбежен: он обусловлен необходимостью учета возрастных особенностей учащихся, хотя несколько замедляет темпы обучения.

Сущность линейного способа построения учебных программ состоит в том, что материл каждой последующей ступени обучения является логическим продолжением того, что изучалось в предыдущие годы. Этот способ дает значительную экономию времени и применяется при разработке программ в средних и старших классах.

Конкретное содержание учебного материала раскрывается в учебниках и учебных пособиях. В них изучаемый материал по каждому предмету расчленяется на отдельные темы и дается его фактическое изложение. Кроме того, в учебниках содержатся указания, относящиеся к организации учебной работы школьников, материал для тренировочных упражнений.

К современному учебнику предъявляются очень высокие требования. Он должен обеспечивать сознательное и активное участие школьников в процессе обучения, полное освоение учебного материала. В связи с решением этих задач учебник выполняет следующие дидактические функции:

1. Мотивационную (создание стимулов, формирование интересов и позитивного отношения к работе);

2. Информационную;

3. Контрольно-корректирующую (тренировочную), которая предпола-гает возможность проверки, самооценки и коррекции хода и результатов обучения, а также выполнение тренировочных упражнений для формирования необходимых умений и навыков;

Хороший учебник должен отвечать всем требованиям, предъявляемым к содержанию обучения: представлять интерес для учащихся, по возможности быть кратким, доступным, хорошо иллюстрированным, эстетически оформленным, одновременно стабильным и мобильным. В соответствии с требованием стабильности учебник должен иметь устойчивую основу. Мобильность обеспечивает возможность быстрого введения новых знаний без нарушения основной конструкции. Этой цели способствует блочная конструкция, допускающая вставки, расширяющая блоки.

Учебник отличается от учебного пособия тем, что он составлен в полном соответствии с программой, а учебное пособие может от нее отступать. Требования к учебным пособиям ничем не отличаются от требований к учебникам.

Наряду с традиционными, все шире применяются безбумажные учебные материалы, видеодиски, видеокассеты и др. Их целесообразно применять в комплексе с традиционными учебными материалами.

Абстрактное мышление, логику хорошо развивают компьютерные обучающие программы. Однако знание, переданное компьютером, является неполным, усеченным, формализованным. Поэтому компьютерные учебные материалы оказываются весьма эффективными при освоении знаний, имеющих логическую структуру. Прекрасные возможности предоставляет ЭВМ и для выполнения тренировочных упражнений, контроля и коррекции знаний.

Вопросы для самоконтроля

1. Назовите источники содержания образования.

2. Охарактеризуйте учебный план базовой (основной) школы Беларуси как основного документа.

3. Что такое учебная программа? Что она определяет? Какова ее структура?

4. Что означает «стандарт образования»? Как соотносятся «стандарты образования» и учебная программа?

5. Какие требования предъявляются к учебникам?