4. Содержание образования в начальных классах общеобразовательной школы

Понятие содержания образования трактуется по-разному. Традиционно под содержанием образования понимается первоначально отчужденный от учеников так называемый опыт человечества, который передается им для усвоения. Классики советской дидактики И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин под-черкивали: «Главная социальная функция образования – передача опыта, накопленного предшествующими поколениями людей»¹. Упомянутая функция лежит в основе конструирования содержания образования значительной части концепций, учебных программ и учебников. Содержание образования в данном случае представляет собой специально отобранный для усвоения учениками объем знаний, умений и навыков.

Конкретное содержание образования зависит, прежде всего, от контингента учащихся: младшие школьники или старшеклассники, дошкольники или студенты. Цели, а потом и содержание образования в каждом случае специфичны. И если контингент уже известен, то в зависимости от цели определяется конкретное содержание образования и обучения.

Возможен такой пример: учащиеся обычной общеобразовательной школы изучают иностранный язык, имея цель научиться читать и переводить иностранный текст со словарем. В другой, специализированной школе, цель уже иная: научить свободно общаться на иностранном языке. Естественно, в этих школах обучение одному и тому же предмету имеет неодинаковое содержание, так как цель обучения изначально разная.

Из содержания образования вытекает содержание обучения. Содержание образования имеет разные функции для ученика и для преподавателя. Для учащихся оно выполняет информационно-коммуникативную функцию.

Это значит, что именно из содержания образования и обучения они черпают новую информацию о явлениях и предметах окружающего мира, о развитии материального и идеального мира, принципах, понятиях и законах науки и т. д. В процессе усвоения и освоения содержания образования уча-щиеся овладевают формами и способами взаимодействия, способами общения и коммуникативной культуры.

Для преподавателя характерна предметно-инструментальная функция содержания. Для него содержание – это средство умственного воспитания и развития учащихся, формирование у них ценностного отношения к миру, выработки интеллектуальных и практических навыков, управления познавательной деятельностью учащихся, посредством содержания (т. е. инструмента) преподаватель приводит в систему предыдущие знания учащихся, из хаотического нагромождения слепков, копий и фрагментов познаваемого мира он организует систему о нем.

Какой учебный материал необходимо включить в содержание образования? Чем, какими принципами и другими исходными положениями надо руководствоваться при отборе этого материала?

Педагоги прошлых времен в решение этого вопроса шли от здравого смысла: один материал понадобился в жизни, другой – пригодится, третий и вовсе необходим. С этой позиции выдвигались теории формального и материального образования.

Сторонники формального образования Д. Локк (Англия), И. Г. Песта-лоцци (Швейцария), И. Кант (Пруссия) считали, что у учащихся нужно развивать познавательные способности: мышление, умение рассуждать, память и т. д., так как источником знания является разум. Считается, что «многознанье уму не научает», то есть овладение фактическими знаниями не так важно для развития ума. Наоборот, гуманитарное, классическое образование и особенно древние языки являются лучшим средством развития ума.

Дидактический материализм (Я. В. Коменский, Г. Спенсер) основ-ной целью школы определяет передачу учащимся как можно большего объема знаний из различных областей науки. Я. А. Коменский много лет посвятил работе над учебником, в который хотел поместить все знания, необходимые для учащихся. Подобная энциклопедическая модель обучения пользовалась особой популярностью среди педагогов ХIХ в. и сохранилась до сих пор вместе с одной из насущных проблем – перегрузкой учеников излишней информацией.

Дидактический прагматизм (от греческого pragma – дело, действие) (Дж. Дьюи, Г. Кершенштейнер). Образование есть непрерывный процесс реконструкции опыта. Источник содержания образования – не в отдельных предметах, а в общественной и индивидуальной деятельности ученика. Содержание образования представляется в виде междисциплинарных систем знаний, освоение которых требует от учеников коллективных усилий по решению поставленных проблем, практических действий, игровых форм занятий, индивидуальной самостоятельности.

Дидактический прагматизм исходил из признания практической пользы обучения. Обучение должно удовлетворять индивидуальные потребности ученика. Ему необходимо заниматься только теми видами деятельности, которые он и его родители считают нужными или которые он может одолеть по своим способностям. В школах, где принят такой подход, детей учат практическим навыкам – готовить еду, шить, приобщают к рукоделию, учат уходу за садом, огородом, дают простые ремесленнические навыки и т. д. Подобное содержание обучения чаще всего избирают в специальных школах для инвалидов, умственно отсталых детей.

Вокруг этих простых и полезных знаний и умений концентрируются общие знания и умения. Но ими овладевают не все.

Содержание начального образования составляет основу для всестороннего развития учеников, формирования их мышления, познавательных интересов, подготовки к продолжению образования и будущей трудовой деятельности. Содержание образования отражает как текущие, так и перспективные потребности общества и отдельных людей. Именно личные и общественные потребности в наибольшей степени формируют содержание. Свои взгляды на то, каким должно быть содержание образования в младшей школе, имеют все – от мам и самих учеников до министров, академиков и членов правительства. Среди причин, обуславливающих формирование содержания начального обучения, выделяются:

– цели образования;

– социальные и научные достижения;

– общественные потребности;

– личные потребности;

– педагогические возможности и др.

Требования к содержанию обучения в начальной школе определяются государственной стратегией. В ней прослеживается два аспекта – национальный и общечеловеческий. В государственных документах определены общие основы содержания школьного образования: гуманизация, интеграция, дифференциация, направленность на всестороннее развитие личности и формирование гражданина, научная и практическая значимость, соответствие сложности образования возрастным возможностям, широкое применение новых информационных технологий.

Особое внимание уделяется гуманизации содержания. Приоритетная роль в гуманизации школы принадлежит языковому и литературному (словесному) образованию, эстетическому воспитанию, человековедческим курсам, позволяющим детям лучше познать себя и окружающий мир.

Разработка содержания образования основывается на государственном стандарте общего среднего образования. Государственный стандарт отражает общественный идеал образования вместе с реальными возможностями системы образования.

Государственный стандарт включает:

– базовый учебный план общеобразовательной средней школы, который дает целостное представление о содержательном наполнении по годам обучения и его структуре,

– образовательные стандарты в целом для школы и для всех учебных предметов, как содержательная конкретизация целей общеобразовательной подготовки,

– государственные требования к минимальному уровню усвоения содержания общего среднего образования для каждой ступени обучения (начальной, основной и старшей школы).

Согласно государственному стандарту, содержание обучения в целом и содержание каждого предмета состоит из двух частей – инвариантного (неизменяемого) ядра + и вариантной части – оболочки, которая систематически обновляется и пересматривается.

В начальном звене образования направлено на всестороннее развитие детей и полноценное овладение всеми компонентами учебной деятельности. Поэтому при его формировании учитываются: последовательность и перспективность; потенциальные возможности для решения проблем обучения, воспитания, развития; достаточность по длительности и частоте влияний на конечные результаты; возможности организации деятельности учеников на различных уровнях сложности.

Принципиально важно достичь фундаментальности начального образования. По критериям ЮНЕСКО, результаты начального образования на 80 % относятся к обязательным. Поэтому базовый компонент начального образования (его инвариантная часть) не зависит ни от региональных особенностей, ни от природного окружения.

Особенности современной школы – интеграция знаний о развитии окружающего мира и общества. У детей рано складывается своя «картина мира». При всем своем несовершенстве она имеет важное преимущество – целостность. С приходом в школу эта целостность разрушается из-за границ между предметами. Межпредметные связи, которые носят эпизодический характер, не могут решить эту проблему.

Чтобы устранить барьеры между предметами, их объединяют вокруг главных понятий или тем. Это позволяет рассматривать предмет с разных сторон, раскрывать все его взаимосвязи. Можно гораздо лучше использовать анализ, синтез, сравнение, объединение. Появляются интегрированные курсы, построенные на основе слияния двух-трех предметов.

Дифференцированный подход к построению содержания образование служит обязательным принципом.

Содержание образования может изменяться в зависимости от типа школы, региональных и других особенностей. Существуют различные учебники для массовых школ, прогимназий, авторских школ. Разные учебные программы и учебники для одаренных детей и тех, кому обучение дается с трудом, но с обязательным сохранением инвариантной части.

Кроме дифференциации внешней (на уровне содержания предметов и различных способов организации их усвоения) используется дифференциация внутренняя.

Она предполагает дифференцированное содержание учебного материала (задания разной степени сложности).

Содержание учебного процесса имеет разную структуру изложения: линейную, концентрическую, спиральную и смешанную.

Линейная структура – отдельные части учебного материала образуют непрерывную последовательность тесно связанных между собой звеньев, прорабатываемых за время школьного обучения, как правило, один раз.

Концентрическая – предполагает возвращение к изученным знаниям. На первых ступенях обучения даются элементарные представления. По мере роста познавательных возможностей и накопления знаний они расширяются.

Спиральная структура – ученики, не теряя из поля зрения исходную проблему, постепенно углубляют и расширяют круг связанных с ней знаний. В спиральной структуре нет перерывов и одноразовости.

Смешанная структура – комбинация линейной, концентрической, спиральной структур.

Таким образом, содержание начального образования составляет основу для всестороннего развития учеников, формирования их мышления, познавательных интересов, подготовки к продолжению образования и будущей трудовой деятельности. Оно должно формироваться на основе государственного стандарта. Общие основы содержания школьного образования: гуманизация, интеграция, дифференциация. Наиболее распространенными являются линейная, концентрическая, спиральная и смешанная структуры изложения содержания. Распространение получили два подхода к оформлению содержания – материальный и формальный.

Итак, основные принципы конструирования содержания образования (по П. И. Пидкасистому):

• соответствие содержания образования во всех его элементах и на всех уровнях его конструирования уровню современной науки, производства и основным требованиям развивающегося гуманистического демократического общества;

• учет единства содержательной и процессуальной сторон обучения при формировании и конструировании содержания учебного материала. Реализация этого принципа предполагает представлен-ность всех видов человеческой деятельности в их взаимосвязи во всех учебных предметах учебного плана;

• структурное единство содержания образования на разных уровнях его формирования с учетом личностного развития и становления школь-ника, предполагающее взаимную уравновешенность, пропорцио-нальность и гармонию компонентов содержания образования.