3. Принципы и правила обучения

Практическая потребность в результативной учебной работе в давние времена побудила к поиску каких-то общих правил и положений, на основе которых можно добиться успеха. Впервые в истории педагогики в систематизированном виде эти положения были сформулированы Я. А. Ко-менским в труде «Великая дидактика» (ХVII в.). Основным его положением стал принцип природосообразности (обучать аналогично тому порядку, каков он в природе, в которой живет человек), а наглядность он называл «зо-лотым правилом» обучения. Вопросы принципов обучения занимали умы пе-дагогов и последующих эпох: И. Г. Песталоцци, А. Дистерверга, К. Д. Ушин-ского и др. Ими занимались советские педагоги: Б. П. Есипов, Д. О. Лорд-кипанидзе, М. А. Данилов, И. Т. Огородников, М. Н. Скаткин, Н. Г. Казан-ский и другие современные исследователи-дидакты.

Принципами обучения называются руководящие исходные положения, которые относятся ко всему учебному процессу в целом, т. е. к цели, содержанию, формам, методам обучения, а также взаимодействию обучающегося ученика. Эти принципы распространяются на все учебные предметы.

Современные принципы дидактики обуславливают требования ко всем компонентам учебного процесса – логике, целям и задачам, формированию содержания, выбору форм и методов, стимулированию, планированию и анализу достигнутых результатов.

Принципы обучения выполняют нормативную функцию. Как общие законы, значение которых игнорировать нельзя, они требуют полного выполнения всего предусмотренного ими комплекса педагогических действия. Знание, полнота воплощения принципов в учебно-воспитательном процессе составляет основу педагогического мастерства и, прежде всего, учитывается при определении педагогической квалификации учителя.

Наряду с принципами различают правила обучения. Они не являются руководящими положениями, а формулируются в виде конкретных предписаний и рекомендаций. Правила обучения вытекают из принципов. Их соблюдение способствует успешной реализации тех или иных общедидактических принципов обучения. Одно и то же правило может обслуживать одновременно не один, а несколько принципов. К примеру, чтобы успешно осуществить принцип связи теории с практикой, следует придерживаться ряда правил: изучая новый материал, показывать, где и как он используется в практике – практические задания не должны заслонить от учащихся систему знаний и т. д. Правила обучения являются переходным звеном от теории к практике. В них обычно предусматривается типичный способ действия учителей в типичных ситуациях обучения. В иных случаях это конкретные указания учителю, как нужно или ненужно поступать. Именно поэтому целесообразность овладения правилами у некоторых педагогов вызывает возражения.

Правила необходимо корректировать, регулярно пересматривать обновлять на основе достижений, науки, изменяющихся обстоятельств воспитания. Нельзя слишком увлекаться ими, требовать педантичного исполнения, поскольку это может сковывать творческую инициативу учителей, сдерживать поиск нового. Но нельзя от них отказываться совсем, обрекая учебный процесс на полную свободу.

Сколько же всего правил? На этот вопрос лучше всего ответить словами К. Д. Ушинского: «Сами эти правила не имеют никаких границ: их можно вместить на одной печатной странице и из них можно составить несколько томов. Это уже свидетельствует, что главное дело совсем не в изучении правил, а в изучении тех научных основ, из которых эти правила вытекают»⁷.

В современной гуманистической дидактике принципы обучения объединены вокруг главного принципа природосообразности. Современную систему составляют дидактические принципы:

1. сознательности и активности;

2. наглядности обучения;

3. систематичности и последовательности;

4. прочности усвоения учебного материала;

5. доступности обучения;

6. научности;

7. эмоциональности;

8. связи теории с практикой.

Принцип сознательности и активности

Школьники усваивают материал осмысленно и сознательно относятся к учению. Знания, усвоенные без понимания сути материала, приводят к формализму. Учитель руководит сознательным усвоением учащимися учебного материала и формирует активное отношение к учению.

Принцип наглядности обучения

Принцип наглядности имеет многовековую историю развития от Я. А. Ко-менского (ХVIII в.) до наших дней. Великий чешский педагог его называл «золотым правилом». Этот же принцип разрабатывали И.Г. Песталоцци, Ф.Вребель, К. Д. Ушинский, Л. В. Занков, А. А. Столяр и др. Наглядность выступает как принцип и как средство обучения. Психологическим основанием ее является признание того, что окружающий мир человек узнает и познает через ощущения и восприятия, в которых участвуют разные органы чувств (анализаторы). Следовательно, в процессе обучения надо воздействовать на все анализаторы: зрительные, слуховые, обонятельные, осязательные, температурные, болевые и т. д. Потом эти первичные ощущения переходят в «факт сознания», в восприятия и будут подвергнуты осмыслению и переработке.

Принцип систематичности и последовательности

Принцип опирается на следующие научные положения: ученик только тогда обладает настоящим и действенным знанием, когда в его мозгу отражается четкая картина окружающего мира; главным способом формирования системы научных знаний является определенным образом организованное обучение; система научных знаний создается в той последовательности, которая обусловлена внутренней логикой учебного материала и познавательными возможностями учеников, процесс обучения протекает тем успешнее и приносит тем большие результаты, чем меньше в нем перерывов, нарушений последовательности, неуправляемых моментов. Если систематически не упражнять навыков, то они утрачиваются; если не приучать учеников к логическому мышлению, то они постоянно будут испытывать затруднения в своей мыслительной деятельности; если не соблюдать системы и последовательности в обучении, то процесс развития учеников замедляется.

Принцип прочности

В данном принципе закреплены закономерности: усвоение содержания образования и развитие познавательных сил учеников – две взаимосвязанные стороны процесса обучения. Прочность усвоения учебного материала зависит не только от объективных факторов: содержания и структуры этого материала, но также и от субъективного отношения школьников к данному материалу, обучению, учителю; прочность усвоения знаний обуславливается организацией обучения; использованием различных видов и методов обучения, а также зависит от времени обучения. Память учеников имеет избирательный характер: чем важнее и интереснее для него тот или иной материал, тем прочнее этот материал закрепляется и дольше сохраняется.

Принцип доступности

Этот принцип вытекает из требований выработанных многовековой практикой обучения, с одной стороны, закономерностей возрастного развития учеников, организации и осуществления дидактического процесса в

соответствии с уровнем развития учащихся, с другой стороны. Доступным для ребенка является лишь то, что соответствует его уровню мышления, объему накопленных знаний, умений, способов мышления.

Известны классические правила, практически реализующие принцип доступности, сформулированные Я. А. Коменским:

– от легкого к трудному;

– от неизвестного к известному;

– от простого к сложному.

Принцип научности

Принцип научности требует, чтобы ученикам предлагались для усвоения установленные наукой знания. Начальное школьное образование направлено на усвоение только научных знаний. Научность обеспечивается содержанием школьного образования, строгим соблюдением принципов его формирования; научность зависит от реализации учителем содержания; научность, действенность приобретенных знаний отражена в учебных планах и программах реализуется в межпредметных связях.

Принцип эмоциональности

Принцип эмоциональности вытекает из природы развития и деятельности ребенка. Положительные эмоции рождают такое состояние его души, когда мысль становится особенно яркой, учение проходит легко, быстро и приятно. Без положительного отношения обучение теряет едва ли не половину своей силы. Учить ребенка, в душе которого поселился страх, ненависть, отвращение, значит, пытаться насильственно внедрить в его душу высокие истины. Такое знание непрочно и большей частью не приносит никакой пользы.

Принцип связи теории с практикой

Основой данного принципа является главное положение классической философии, согласно которому жизнь, практика – критерий истины, источник познавательной деятельности. Правильно организованное воспитание вытекает из самой жизни, практики, неразрывно с ней связано, готовит подрастающее поколение к активной деятельности. Эффективность формирования личности зависит от включения ее в трудовую деятельность. Прочность связи обучения с жизнью зависит от содержания образования, организации учебно-воспитательного процесса, применяемых форм и методов обучения, времени отводимого на трудовую и политехническую подготовку, а также от возрастных особенностей учащихся.

Среди принципов нет главных и второстепенных. Принципы требуют реализации не поочередно, не в линейной последовательности, а все сразу, одновременно, параллельно, комплексно. Все принципы взаимосвязаны между собой – требования одного переплетаются с требованием других. Они выполняют направляющую функцию – указывают пути достижения качественных результатов обучения. Принципы нормируют возможности, усилия и результаты, если они не нарушаются.

Вопросы для самоконтроля

1. Раскройте сущность системообразующего принципа природосообразности.

2. Какие принципы входят в систему общепризнанных?

3. В чем сущность принципа сознательности и активности?

4. В чем сущность принципа наглядности?

5. В чем сущность принципа систематичности и последователь-ности?

6. Раскройте сущность принципа доступности.

7. В чем сущность принципов научности, связи теории с практикой; эмоциональности?