Взаимодействие педагога и учащихся в процессе обучения (по и. П. Подласому)

Деятельность педагога	Деятельность обучаемых
1. Разъяснение учащимся целей и задач обучения.	1. Собственная деятельность по созданию положительной мотивации учения
2. Ознакомление обучаемых с новыми знаниями (явлениями, событиями, предметами, законами)	2. Восприятие новых знаний, умений
3. Управление процессом осознания и приобретения знаний, умений	3. Анализ, синтез, сравнение, сопоставление, систематизация
4. Управление процессом познания научных закономерностей и законов	4.Познание закономерностей и законов, понимание причинно-следственных связей
5. Управление процессом перехода от теории к практике	5. Приобретение умений и навыков, их систематизация
6. Организация эвристической и исследовательской деятельности	6. Практическая деятельность по самостоятельному решению возникающих проблем
7. Проверка, оценка изменения в обученности и развитии учащихся	7. Самоконтроль, самодиагностика достижений

Содержание (обучение, образование) – система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения.

Организация – упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы с целью наилучшей реализации поставленной цели.

Форма – способ существования учебного процесса, оболочка его внутренней сущности, логики и содержания. Форма связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его осуществления.

Метод – путь достижения (реализации) цели и задач обучения.

Средство – предметная поддержка учебного процесса. Средствами являются голос (речь) педагога, его мастерство в широком смысле, учебники, классное оборудование и т. д.

Результаты (продукты обучения) – это то, к чему приходит обучение, конечные следствия учебного процесса, степень реализации намеченной цели.

Вопросы для самоконтроля:

1. Что называется дидактикой?

2. Дайте определения основных дидактических категорий.

3. Какие признаки характеризуют современную дидактическую систему?

2. Процесс обучения как целостная система

Обучение как процесс представляет собой целенаправленное, организованное с помощью специальных методов и разнообразных форм активное обучающее воздействие учителей и учащихся. При ведущей и направленной роли учителя обеспечивается полноценное усвоение школьниками знаний, умений, навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей¹.

Обучение – целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого происходит усвоение знаний, умений, навыков, осуществляется воспитание и развитие учащихся².

И. Ф. Харламов под обучением понимает целенаправленный педагоги-ческий процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно эстетических взглядов и убеждений.

Педагогический процесс имеет четкую структуру. Ведущим элементом которой является цель. Общей или главной целью является передача детям знаний, умений и навыков, развитие умственных сил учащихся. Учитель, кроме общей цели ставит и частные задачи по обеспечению усвоения учащимися конкретной суммы знаний, умений или навыков. В учебном процессе постоянно присутствует задача формирования личности.

Цель организует и мобилизирует творческие силы учителя, помогает отбирать наиболее эффективные формы, методы, приемы, содержание.

Центральная фигура педагогического процесса – учитель. Он является организатором познавательной деятельности учащихся, носителем содержания образования, побудителем интересов, формирует потребность учащихся в знаниях.

Участник учебного процесса – учащийся. Он тот, ради которого создается процесс обучения, в котором школьник вступает в субъект-объектные отношения с учителем и окружающим миром.

В процессе познания реальная действительность находит свое отражение в сознании ребенка в результате деятельности и общения.

В процессе обучения ребенок не только объект воздействия, но и субъект познания. Стремление ребенка к активному участию в жизни вступает в противоречие с отсутствием жизненного опыта, знаний, умений, навыков – это противоречие и является стимулом к познавательной деятельности.

Важный элемент учебного познавательного процесса – ученический коллектив.

Стимулами коллективного познания являются привлекательность коллективного общения, обучающего взаимодействия; повышенная эмоциональность коллективного восприятия, совместного познавательного действия; противоречия, расхождение мнений, споры, в которых рождается истина.

Существенным элементом структуры познавательного педагогического процесса является метод.

Своими корнями метод восходит к деятельности, выступающей для него родовым понятием. Метод деятельности – это способ ее осуществления, путь, ведущий к достижению цели. От применения методов зависит успех всего образовательного процесса.

Методы обучения являются способами совместной деятельности учителя и учеников, направленные на достижение образовательных целей.

В учебном процессе огромную роль играет не столько потенциальная эффективность самих методов обучения, сколько индивидуальная методическая система учителя.

Еще один элемент процесса обучения – его содержание.

Содержание – это и объект передачи, работы учителя, и предмет познания детьми, и средство развития умственных сил, и источник образования умений и навыков. И.Я. Лернер определил его как часть социального опыта, социальной культуры. Огромные запасы общественно–исторической информации, чтобы стать элементом учебного процесса, должна быть педагогически переработана, отобрана с точки зрения актуальности, развития сущностных сил ребенка и с учетом возможностей ее освоения детьми различных возрастов.

Содержание в процессе обучения имеет несколько функций:

• это предмет учебной деятельности, в котором сосредоточена общественно–историческая информация, научные термины, понятия;

• для преподавателя и для учащихся – это объект учебной деятельности.

• для преподавателя содержание представляет и средство обучения, воспитания и развития учащихся.

Процесс обучения немыслим без такого элемента, как организационные формы. Форма обучения представляет собой ограниченную во времени и организованную в пространстве совместную деятельность учителя и учеников. Понятие «формы» используется по отношению к обучению в двух вариантах: как форма обучения и как форма организации обучения.

Формы обучения, которые называют общими, делятся на индивидуальные, групповые, фронтальные³, а также коллективные, парные со сменным составом учеников⁴.

Формы организации обучения – ограниченная рамками времени конструкция отдельного звена процесса обучения.

Формы организации обучения обозначают определенный вид занятия – урок, лекцию, семинар, экскурсию, практикум, факультативные занятия, экзамены и т.д. Ведущая форма обучения – урок. Формы обучения нередко приходят в противоречие с содержанием.

Практическое применение знаний, умений, навыков – важный структурный элемент процесса обучения. Этот элемент дает возможность проверить качество результатов обучения жизненной общественной практикой.

Этот элемент процесса познания является тем системообразующим звеном, которое органично объединяет, связывает обучение с жизнью.

Завершающим элементом педагогического процесса является педагогическая диагностика, которая позволяет корректировать учебный процесс: изменять формы обучения, вводить новые методы, своевременно подтягивать отстающих, создавать условия для успешного продвижения вперед успевающим.

Своевременная диагностика помогает определить способных и одаренных учащихся, делать выбор в дифференцированном обучении.

В современном понимании для обучения характерны следующие признаки (по И. П. Подласому):

1. двусторонний характер;

2. совместная деятельность учителей и учащихся;

3. руководство со стороны учителя;

4. специальная планомерная организация и управление;

5. целостность и единство;

6. соответствие закономерностям возрастного развития учащихся;

7. управление развитием и воспитанием учащихся.

Этапы учебного процесса (звенья)

Как известно, процесс обучения имеет циклический характер, осуществляется в виде отдельных отрезков (циклов). Обычно законченный отрезок обучения занимает один урок. Для достижения цели на каждом уроке учитель и учении проходят через последовательные этапы совместной деятельности.

Традиционная дидактика главную роль отводила учителю. Современная дидактика в центр ставит ученика. Учитель идет вместе с учеником по ступеням познания, опираясь на активность и самостоятельность самих учеников, учитывая особенности предмета, конкретные условия обучения, возраст учеников.

Имея ту же структуру, что и процесс обучения, учебный процесс движется от этапа к этапу. У разных авторов их количество неодинаково – от трех⁵ до шести и более⁶.

На каждом этапе у учителя и учеников свои задачи, но цель их деятельности – общая. Сущность деятельности учителя – управление; учеников – учение: усвоение знаний, умений, способ деятельности и их практическое применение.

В их совместной деятельности можно выделить следующие этапы:

• мотивация;

• первичная диагностика, актуализация опорных знаний, умений и опыта учеников;

• постановка преподавателем целей и осознание учащимися познавательных задач;

• восприятие и изучение учащимися нового материала;

• закрепление и совершенствование изученного;

• применение;

• контроль качества усвоенных знаний и определение результативности;

• коррекция;

• обобщение.

Поясним каждый из этих этапов.

1. Мотивация учения необходима для того, чтобы вызвать интерес учеников к тому, что будет изучаться на уроке. Уже на стадии мотивации формируются начальные продукты обучения – представления учеников.

2. Чтобы продуктивными были учебный процесс и ход учения, учитель в быстром темпе устанавливает контакт с учащимися, выясняет общую психологическую атмосферу в классе, уровень готовности к учению на данном конкретном уроке. Чтобы знать, как действовать, учитель активизирует чувственный опыт, знания детей. Сделать актуальными, т.е. действенными известные знания – главное назначение этого этапа.

3. Постановка целей и осознание учащимися познавательных задач: объявление темы, постановка вопросов, выполнение разных активизирующих заданий, задач проблемного и творческого характера.

4. Восприятие и изучение нового материала.

Восприятие – активный процесс. Активным восприятие будет только тогда, когда учитель даст установку, скажет, на что обратить внимание, спросит учеников.

Восприятие может быть непосредственным – с помощью органов чувств, либо опосредованным – через слова учителя.

Ключевую роль играет понимание (осознание). Именно оно обеспечивает переход от восприятия к абстрактному мышлению и усвоению теоретических знаний.

Понимание (осознание) требует выполнения определенных действий:

• анализ, синтез;

• выделение главного (основная мысль, ключевые слова, заголовки, составление плана);

• сравнение, сопоставление, установление схожести и различия;

• абстрагирование и конкретизация;

• аргументация и доказательство;

• обобщение, т.е. объединение элементов в целое, определение общих признаков.

Процесс усвоения нового материала, формирования новых знаний и умений ведет к их увеличению и развития в количественном и качественном отношении. У учеников образуются суждения, понятия, отражающие сущность предметов.

5. Закрепление и совершенствование изученного.

На этом этапе с помощью всевозможных упражнений, проблемных и поисковых заданий, работы с опорными сигналами (конспектами) школьники учатся применять новые знания и умения во взаимосвязи с уже известными им знаниями, умениями, способами действий.

Для того, чтобы сохранить в памяти усвоенные знания на каждом уроке организуется повторение. Оно дает возможность уточнить, углубить, расширить усвоенное, систематизировать знаний, препятствует забыванию, помогает связать новый материал со старым.

6. Применение (М. А. Данилов, Н. А. Сорокин и др.). Предполагает связь теоретических знаний с практическими умениями и действиями. Это достигается через упражнения, решение задач, выполнение проблемных и эвристических заданий.

7. Контроль качества усвоения знаний, определение результативности. Это важное звено учебного процесса. Оно является способом обратной связи, выполняет диагностическую функцию. Дает возможность определить, насколько полно, осмысленно усвоен учебный материал, какие обнаружились пробелы в знаниях отдельных учащихся.

Цель обучения достигается тогда, когда результаты (продукты обучения) соответствуют заданному уровню.

8. Коррекция необходима, если по результатам диагностики обнаружились отклонения от намеченного результата познавательной деятельности. В данном случае учитель использует другие методики и средства обучения.

9. Обобщение завершает предыдущие звенья учебного процесса. Знания систематизируются по конкретному учебному предмету, устанавливаются внутрипредметные и межпредметные связи.

Таким образом, процесс обучения осуществляется в виде завершенных циклов. Каждый этап имеет свои задачи. В зависимости от цели учебного занятия и соответствующего типа обучения эти звенья проявляются не все и не всегда в строго перечисленной последовательности.

Закономерности педагогического процесса

Закономерности педагогического процесса отражают его главные, объективные, повторяющиеся связи.

Иными словами, закономерности показывают, что и как связано в педагогическом процессе, что и от чего в нем зависит. В педагогическом процессе проявляется множество разнообразных связей и зависимостей. Рассмотрим важнейшие из них, которые должны учитывать в учебно–воспитательном процессе прежде всего.

1. Закономерность динамики педагогического процесса. Величина всех последующих достижений учащегося зависит от его достижений на предыдущих этапах. Чем выше промежуточные достижения, тем весомее конечный результат.

2. Закономерность развития личности в педагогическом процессе. Темп и уровень развития личности зависит от:

а) наследственности;

б) воспитательной и учебной среды;

в) включения в учебно–воспитательную деятельность;

г) применения средств и способов педагогического влияния;

3. Закономерность управления учебно–воспитательным процессом. Эффективность педагогического воздействия зависит от:

а) интенсивности обратных связей между учениками и педагогами;

б) величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на учеников.

Если воспитатель и воспитанник чаще общаются, то результаты воспитания будут более очевидными; если воспитатель лучше вникает в поведение ребенка. Правильно его понимает и вовремя оказывает поддержку хорошим делам, вовремя устраняет ошибочные действия, то общий результат будет более значительным.

4. Закономерность единства чувственного, логического, практи-ческого в учебном процессе.

Эффективность учебно–воспитательного процесса зависит от:

а) интенсивности и качества чувственного восприятия;

б) логического осмысления воспринятого;

в) практического применения осмысленного.

Только объединив в учебно–воспитательном процесса эмоции, рассудок и действие, можно обеспечить действительно прочное усвоение норм и правил поведения, знаний и умений.

5. Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности.

Эффективность педагогического процесса обуславливается:

а) качеством педагогической деятельности;

б) качеством собственной учебно–воспитательной деятельности воспитанников.

Справедливо сказано: каждый ученик должен найти своего учителя, каждый учитель должен найти своих учеников.

Вопросы и задания для самоконтроля:

1. В чем заключается смысл процесса обучения?

2. Назовите движущие силы процесса обучения.

3. Какова структура процесса обучения?

4. Назовите этапы процесса обучения.

5. Назовите основные закономерности педагогического процесса.