16. Контроль и оценка успеваемости учащихся

Диагностика обучения – обязательный компонент образовательного процесса, с помощью которого определяется достижение поставленных целей.

Диагностика охватывает различные сферы – психическую, педагоги-ческую, дидактическую, управленческую и др.

Образовательная диагностика – это процесс определения результатов образовательной деятельности учащихся и педагога с целью выявления, анализа, оценивания и корректировки обучения.

Диагностика образовательной деятельности ученика включает:

• контроль, проверку, учет, оценивание;

• накопление статистических данных и их анализ, рефлексию;

• выявление динамики образовательных изменений, личностных приращений ученика;

• переопределение целей, уточнение образовательных программ;

• корректировку хода обучения;

• прогнозирование дальнейшего развития событий.

В состав диагностики входят различные формы контроля, который означает выявление, измерение и оценивание знаний, умений и навыков учеников. Выявление и измерение называют проверкой. Проверка имеет целью определение уровня и качества обученности ученика, объем его учебного труда, внутренних приращений.

Основой для оценивания являются результаты проверки. Оценка имеет различные способы выражения – устные суждения педагога, письменные качественные характеристики, систематизированные по определенным параметрам аналитические данные. Оценка чаще всего завершается отметкой – условным обозначением в виде числа, буквы, кодовых сигналов.

Функции оценки:

• мотивационная оценка поощряет образовательную деятельность ученика и стимулирует ее продолжение;

• диагностическая – указывает на причины тех или иных образовательных результатов ученика;

• воспитательная – формирует самосознание и адекватную самооценку учебной деятельности школьников;

• информационная – свидетельствует о степени успешности ученика в достижении образовательных стандартов, овладении знаниями, умениями и способами деятельности, развитии способностей, личностных образовательных приращениях.

Оценке подлежит в первую очередь уровень достижения учеником образовательных стандартов. По каждому учебному курсу существуют требования к уровню подготовки школьников, которые представляют краткую характеристику минимально необходимых результатов, которые должны быть достигнуты. Планируемые результаты обучения описаны, как правило, в содержательно-деятельностной форме, то есть характеризуют виды деятельности ученика по отношению к содержанию учебного курса.

Оценка – часть образовательного процесса, в котором ученик выступает полноправным субъектом. Одна из задач педагога – обучение детей навыкам самооценки. С этой целью учитель выделяет и поясняет критерии оценки, учит детей формулировать эти критерии в зависимости от поставленных целей и особенностей образовательного продукта.

Оценку необходимо отличать от отметки. Оценка – это процесс, деятельность или действие по оцениванию; отметка – результат этого процесса. Оценка выражается качественно, например, вербально: «У тебя получилось найти второй способ решения задачи», «Ты – молодец!»; символический – переходной флаг, желтый кружок; эмоционально: улыбкой, одобрением, порицанием. Отметка же, как правило, выражается количественно: в пяти- или десятибалльной шкале; местом в рейтинге, процентами и т. п.

Школы личностной ориентации вводят расширенные системы качественно-количественного оценивания, диагностические карты ученика, дневники личных достижений, письменные характеристики.

Роль оценки и отметки в обучении исследуется педагогами и психологами давно. Негативное влияние отметок (списывание, подсказка, зубрежка, шпаргалки и т. п.) приводит многих ученых к выводу о необхо-димости ликвидации отметок и развитии способов оценки. (Ш. А. Амо-нашвили). В то же время безотметочное обучение уменьшает соревновательность, конкуренцию, ответственность. В некоторых западных странах плата за обучение существенно снижается, если учащийся желает обучаться без контроля и отметок.

В обучении применяются следующие виды контроля: предварительный, текущий, повторный, периодический, итоговый.

Предварительный контроль имеет диагностические задачи и осуществляется, как правило, в начале учебного года или перед изучением новых крупных разделов. Цель предварительного контроля – зафиксировать начальный уровень подготовки ученика, имеющиеся у него знания, умения и навыки, связанные с предстоящей деятельностью. Предварительная диагностика уровня обученности учащегося важна для того, чтобы определить его приращения за определенный период времени. Оцениванию в данном случае может подлежать не сравнение образовательных достижений ученика с эталоном или стандартами, а сравнение его нынешнего уровня обученности с начальным, то есть степень личностного приращения.

Текущий контроль – это систематическая проверка и оценка образовательных результатов ученика по контрольным и конкретным темам на отдельных занятиях. Желательно, чтобы текущий контроль происходил на каждом уроке. Возможные формы такого контроля: опрос учеников, выполнение тестов, решение задач, работа с компьютерной программой, взаимоконтроль учеников в парах или группах, самоконтроль учащихся и др.

Повторный контроль предполагает проверку знаний параллельно с изучением нового материала. Это способствует прочности и системности знаний ученика.

Периодический контроль осуществляется по разделу учебного курса. Цель – диагностирование качества усвоения учеником структурных основ и взаимосвязей изученного раздела, его личностных образовательных приращений по выделенным ранее направлениям. Задача периодического контроля – обучающая, поскольку ученики обучаются систематизации, обобщению, целостному видению крупного блока учебной информации и связанной с ней деятельности.

Итоговый контроль проводится в конце каждой четверти или учебного года. Он может иметь форму контрольной работы, зачета, экзамена, защиты творческой работы. Данный тип контроля предполагает комплексную проверку образовательных результатов по всем ключевым целям и направлениям. Не должно быть так, чтобы цели заявлялись одни, а итоговому контролю подлежали совсем другие параметры или только часть из них.

Важно определить содержание и методы контроля, то есть выяснить, что именно и как будет контролироваться.

Традиционно контролю подлежат знания, умения и навыки учащихся, которые проверяются с помощью контрольных работ, зачетов, экзаменов.

Другой подход – контроль достижений учащимися целей обучения. Например, проверяются знания, понимание, применение, аналитические действия, обобщение, оценивание.

Формы проверки разнообразны: тестирование, анкетирование, комплексные проектные действия, образовательные ситуации и др.

Если контроль и проверка организованы правильно, то они способствуют:

• выявлению знаний и умений каждого ученика;

• своевременному обнаружению пробелов в знаниях, умениях учеников;

• раскрытию причин слабого усвоения отдельных частей учебного материала;

• повторению и систематизации изученного;

• установлению уровня готовности к усвоению нового материала;

• формированию умения много и напряженно работать;

• овладению приемами самоконтроля и самопроверки;

• стимулированию ответственности учеников;

• развитию навыков соревновательности.

Требования к контролю: объективность; индивидуальность; регулярность; гласность; всесторонность проверки; дифференцированность; разнообразие форм; этичность.

В современной начальной школе широко применяются многие виды, методы и формы контроля:

• наблюдение за работой учеников;

• устный индивидуальный опрос;

• фронтальный опрос;

• групповой опрос;

• письменный контроль;

• комбинированный контроль;

• тестовый контроль;

• практический контроль;

• самоконтроль.

Они используются в сочетании для получения возможно более полного представления о ходе процесса и его результатах.

Итогом должно стать ясное понимание того, что контроль в авторитарной и гуманистической школе имеет различное назначение и существенно отличается как общим подходом, так и конкретными способами.

Традиционные методы и процедуры (устный опрос, письменные контрольные работы, практические задания) имеют давнюю историю и в определенной системе обучения оправдывают себя, в какой-то мере способствуют активизации учебного процесса, позволяют провести всеохватывающую и по отдельными вопросам глубокую проверку качества знаний, адаптировать процедуру проверки к конкретным учащимся. Между тем у них есть ряд слабых сторон и недостатков, которые можно свести к следующим:

1. Расплывчатость, описательность норм, неточность их для определения качества знаний учащихся.

2. Вследствие этого – субъективизм оценок: каждый преподаватель оценивает качество контролируемых знаний исходя из своего опыта, эрудиции, понимания важности контролируемой информации в данном учебном курсе, представления и толкования норм отметок, меры требовательности и личного отношения к контролируемому (предраспо-ложенности или неприязни). Следует отметить, что разные преподаватели одни и те же контрольные работы или устные ответы оценивают неодинаково.

3. Вероятный характер оценки. Иной раз преподаватель оказывается перед выбором: какую оценку поставить ученику – много исправлений, работа выглядит неряшливо и снижает отметку.

4. Интегральный характер отметок при традиционной системе. Это значит, что по отметке трудно судить, знание (или незнание) каких вопросов оценено (или не оценено). Например, по математике усвоение контрольной темы в полном объеме или ее части, уровень сформированности вычислительных навыков, рациональные варианты решения задач, степень самостоятельности работы ученика, учет времени выполнения задания (она выполнена быстро или нет). Поэтому не ясно, что скрывается за отметкой, за что конкретно поставлена та или иная отметка.

5. Дидакты-исследователи и практики справедливо считают, что отметка становится личностной характеристикой ученика. Нередко учащихся класса как бы расставляются по признаку отметок: сильные, слабые, отстающие. Аттестация успеваемости превращается в личностную характеристику школьников.

6. Невоспроизводимость результатов отметок. Иначе говоря, если учащийся будет выполнять аналогичные, но другого варианта задания контрольной работы, то он может показать иной уровень усвоения.

Общепризнано, что этих несовершенств не имеют тесты и они вполне подходят как метод контроля в русле педагогической технологии для объективного выяснения и оценки уровня качества знаний учащихся.

Классификация тестов

Тесты можно классифицировать по разным основаниям. По форме – это индивидуальные и групповые, устные, письменные, бланковые и предметные, вербальные и невербальные, аппаратурные и компьютерные.

По содержанию выделяют несколько групп тестов: тесты интеллекта, способностей (креативные), достижений и личностные.

Рассматривая вопрос о контроле успешности обучения и качестве знаний учащихся, мы раскроем тесты достижений.

Разные авторы их называют тестами учебных достижений, или дидактическими.

В отличие от традиционных методов контроля в тесте обязателен эталон. Эталон – это образец правильного, последовательного и полного выполнения задания по всем операциям. Сравнивая ответ, т. е. результат выполненного задания с эталоном, можно объективно оценить качество усвоение знаний.

Характеристика тестов

К тестам предъявляется целый ряд требований:

1. Валидность (или адекватность). Содержание пробы должно точно соответствовать смыслу и содержанию выявляемого и измеряемого признака. Так, если тест предназначается для установления уровня усвоения (а), то задания не должны иметь характер, предназначенный для выполнения, скажем, личностных качеств или интеллекта. При том эти задания-пробы должны быть такими, чтобы при их выполнении испытуемый показал, на каком уровне – а1,а2,а3,а4 – он усвоил учебный материал, знание которого проверяется.

2. Определнность (общепонятность). Формулировка задания, имеющая неоднозначность, двусмысленность, нечеткость, недопустима, так как она не позволяет точно и определенно выполнить задание.

3. Простота. В тесте не должно быть нагромождения заданий, нужно ограничиться одним.

4. Однозначность. Качество выполнения учащимися задания должно одинаково оцениваться разными экспертами. Для этого надо постоянно иметь эталон, который определяет систему измерений и оценки качества действий, выполняемых учащимися по тесту.

5. Надежность. Тестирование одного и того же испытуемого на одном и том же уровне усвоения должно обеспечивать устойчивость последовательных результатов.

Применение тестов наиболее эффективно и обеспечивает надежные выводы лишь при условии правильного их сочетания. Поэтому тестовые испытания всегда имеют комплексный характер. Делать общие выводы об уровне развития школьников на основе применения тестов обученности было бы непростительной ошибкой.

Сегодня уже подготовлены и изданы сборники тестов для начальной школы. Но это не исключает того, что часть из них учителя разрабатывают сами, исходя из своих конкретных требований, условий и возможностей. При подготовке материалов для тестового контроля учителю необходимо придерживаться следующих правил:

• включать только правильные ответы и избегать ответов, неправильность которых на момент тестирования не может быть обоснована школьниками;

• конструировать неправильные ответы на основе типичных ошибок так, чтобы они были правдоподобными;

• различать правильные ответы среди всех предполагаемых ответов в случайном порядке;

• вопросы не должны повторять формулировок учебника;

• ответы на одни вопросы не должны быть подсказками для ответов на другие;

• вопросы не должны содержать «ловушек».

Тесты достижений (обученности и воспитанности) применяются на всех этапах педагогического процесса. С их помощью учитель сможет эффективно проводить предварительный, текущий и итоговый контроль.

Предварительный контроль. Необходимую информацию педагог получает, применяя пропедевтическое тестирование, чтобы «сделать срез» исходных знаний. Он может определить и достигнутый уровень: сравнение исходного уровня с достигнутым позволяет измерить «прирост» знаний, степень сформированности умений и навыков, проанализировать эффективность процесса, а также сделать выводы о «вкладе» педагога в достижения его учеников.

Текущий контроль необходим для диагностирования дидактического процесса, сопоставления реально полученных на отдельных этапах результатов с запроектированными. Текущий контроль стимулирует учебный труд, способствует своевременному устранению пробелов в усвоении материала. Задания для текущего контроля формулируются так, чтобы охватить все важнейшие элементы знаний, умений, полученных на протяжении 2–3 последних уроков.

Длительность выполнения теста не должна превышать 5–8 мин. После завершения работы обязательно анализируются допущенные ошибки. Для ускоренного анализа используются образцовые ответы.

В начальной школе практикуются многие специфические способы и средства индивидуальных ответов: сигнальные карточки, веера, планшеты, информационная линейка, цветной круг-сигнал, комментированное управление, конструирование ответа по схеме; использование опорных сигналов, парные и групповые ответы; программированный контроль.

Тематический контроль. Значительную роль при этом играют комплексные задания, группирующие вопросы по отдельным понятиям темы, направленные на выявление связей между ними. Для тематического тестового контроля лучше всего использовать готовые тестовые задания, разработанные профессиональными службами педагогического тестирования.

Итоговый контроль. Осуществляется во время заключительного повторения в конце каждой четверти и учебного года.

Именно на этом этапе систематизируется и обобщается учебный материал. Главное требование к итоговым тестовым заданиям одно – одни должны отвечать уровню национального стандарта образования. Итоговым тестом чаще всего является контрольная работа. Для младших школьников она должна быть посильной, не превышать по объему и сложности тех упражнений, которые ученики выполняли во время изучения темы. С какой бы целью не проводилась контрольная работа, после нее учитель делает всесторонний анализ ошибок. Лучше, если эта работа будет проводиться индивидуально.

Таким образом, в практике начальной школы распространяется тестирование достижений как признанный мировой педагогикой надежный способ диагностирования. Для начальной школы разрабатываются и издаются сборники тестовых упражнений. Некоторые тестовые вопросы разрабатывают сами учителя, опираясь на определенные педагогические требования.

Вопросы для самоконтроля

1.Какие функции выполняет контроль?

8. Каковы слабые стороны традиционных методов и процедур контроля? В чем их преимущество?

9. Охарактеризуйте тесты достижений.

10. Какие правила соблюдаются при составлении тестов?

11. Что означает гуманизм контроля?