15. Особенности организации учебно–воспитательного процесса в первом классе

Долгое время обучение шестилеток в детском саду или школе было предметом обсуждения на разных уровнях: от семьи до министерств. Обучение было, есть и будет функцией школы. Однако, чтобы создать предпосылки для перехода на обучение с шести лет, потребовались совместные усилия школы и дошкольных учреждений. Во время эксперимента дети обучались в школе и в детском саду по одной и той же программе. В результате выработаны оптимальные требования к организации учебно-воспитательного процесса в школе для детей шестилеток.

Основные условия успешного обучения в школе с шести лет – знание особенностей развития, специфики восприятия данной возрастной группы. Психологи, опираясь на результаты многолетних исследований, утверждают, что психика ребенка в целом отличается повышенной восприимчивостью к обучающему воздействию.

Наблюдения за поведением шестилеток в детском саду, в семье, специальные научные исследования показывают, что шестилетние ученики в целом легко осваиваются с новой социальной ролью школьника, успешно переключаются на учебную деятельность как ведущую. Наряду с положительными свойствами шестилетние дети обладают качествами, которые затрудняют организацию педагогического процесса.

Учителя отмечают легкую возбудимость шестилеток, неустойчивость внимания, ранимость психики. Непосредственный процесс усвоения знаний, в который они так легко и охотно включаются на уроке, длится успешно всего 3–5 минут, после чего наступает утомление, ослабевает внимание. В то же время дети в этом возрасте способны длительное время участвовать в игровой деятельности, причем в игре ролевой, имеющей цель и задачи, определенные правила. От такой игры легко перейти к игре дидактической, которая на уроке в первом классе должна занимать ведущее место. Психологические особенности личности шестилетнего ребенка таковы, что в игре легко усваиваются отношения сотрудничества, взаимопомощи, взаимного контроля, т. е. такие отношения, которые необхо-димы для учебной деятельности. В игровой деятельности у шестилеток проявляется способность подчинять свои желания интересам товарищей, выполнять установленные правила, следовать инструкции, прилагать определенные усилия для преодоления встречающихся трудностей.

Таким образом, шестилетние дети готовы к участию в коллективной деятельности. Они успешно подчиняются руководству взрослых, внимательны к их требованиям, быстро усваивают положительные нормы поведения.

Важным показателем социально-психологической готовности к школьному обучению является наличие мотивов учения, их содержание и устойчивость.

Вместе с тем наблюдения и специальные эксперименты показывают, что мотивы учения у шестилеток весьма неустойчивы, особенно познавательные. Можно говорить скорее о зачатках мотивов.

Познавательный интерес проявляется на уровне любознательности. Детей интересуют на начальном этапе обучения не столько сами знания, сколько формы учения, разнообразные пособия, красивые учебные книги. Шестилетки активно участвуют в коллективной работе на уроке, с готовностью выполняют задания учителя. В этом проявляются признаки нравственных мотивов учения, которые в сочетании с любознательностью обеспечивают определенную активность ребенка на уроке, без чего учебный процесс не может быть осуществлен.

Зачатки положительных мотивов, которые способствуют включению шестилеток в учебную деятельность, быстро закрепляются и служат основой для расширения мотивационной сферы.

Учителю необходимо помнить о неустойчивости мотивов учения, особенно познавательных, у учеников первого класса, которая приводит к тому, что процесс их формирования может замедляться. Причинами этого обычно бывают затруднения в учении, отрицательные эмоциональные переживания детей в случае повторяющихся неудач. Положительные мотивы могут исчезнуть вовсе, если ребенок будет учиться по принуждению, из-за страха получить наказание.

Выбор условий обучения связан с особенностями не только психического, но и физического развития, которое тоже совершает «скачок» (прибавка в весе 3,5 – 4 кг, росте 9–10 см). Увеличение роста связано с усилением функционирования эндокринных желез, ростом трубчатых костей ног и рук. В то же время изгибы позвоночника в области шеи и груди у детей окончательно не оформлены, при неправильной посадке за партой возможно нарушение осанки и даже искривление позвоночника. Требует особого внимания зрение школьников. При нарушении гигиенических требований к наглядным пособиям, к чередованию видов познавательной деятельности на уроке появляется опасность развития близорукости и дальнозоркости.

Психофизические особенности шестилетних детей учитываются при организации учебно-воспитательного процесса в школе. Выбирая режим дня, составляя расписание уроков, оборудуя класс, учитель постоянно должен думать о том, как все эти условия помогут сохранить здоровье детей, обеспечить их благоприятное психическое и физическое развитие.

Разные уровни развития детей затрудняют проведение первых уроков. Многие не умеют внимательно слушать, переключаться с работы по книге на устные упражнения. Предварительный опыт общения со сверстниками и взрослыми положительно или отрицательно сказывается на формировании умений включаться в совместную деятельность.

Но и после того как шестилетки включились в учебную деятельность, необходимо постоянно учитывать их индивидуальные особенности при выборе наиболее оптимальных средств обучения.

Все более строгие требования предъявляются к школе по вопросам охраны здоровья, физического развития учащихся.

Шестилетние дети в своем большинстве, нуждаются в организации учебно-воспитательного процесса, близкого к организации воспитания в детском саду. При размещении первых классов в школе выделяются изолированные от остальных классов помещения, классы оборудуются специальной мебелью. Без создания благоприятных условий в школе обучать шестилетних детей нельзя.

Режим продленного дня в первом классе во многом сходен с детсадовским. Общая его схема такова:

7 – 8 ч – приход в школу;

9 – ... ч – уроки (с переменами и промежуточной прогулкой);

13.30 – 15 ч – послеобеденный сон;

15 – 18–19 ч – игры, кружковые занятия, прогулка (с перерывом на полдник).

Учебная нагрузка во втором классе составляет 20 уроков в неделю по 35 мин. Ежедневно 3–4 урока. Учебные занятия первого класса продолжаются не более 2 ч 20 мин в день. С учащимися работает учитель и воспитатель.

При этом очень важно правильно составить расписание уроков. Ученики-шестилетки занимаются без домашних заданий.

При составлении расписания рекомендуется ставить уроки, требующие большого умственного напряжения, первым и вторым (математика, чтение); предметы с преобладанием двигательного, динамического компонента (физкультура, музыка, занятия с танцевальными движениями) можно ставить на 3-ий урок; Изо, конструирование на последнем, четвертом уроке. В середине недели предусматривается в расписании «облегченный» день. Гигиенисты заметили значительную потерю работоспособности, быструю утомляемость детей на уроках, если дозировка учебной работы в середине недели не снижается.

Немаловажную роль играет организация времени до начала уроков, т.к. дети-шестилетки приходят в школу рано (иногда в 7.00). Обязательна прогулка, утренняя гимнастика, завтрак.

Новым моментом, имеющим отношение к расписанию занятий, является прогулка между уроками, или динамическая пауза.

Ежедневно после 2-го урока проводится прогулка в течение часа. Основная ее цель –– обеспечить двигательную активность учащихся-шестилеток на воздухе (общее время пребывания на воздухе в течение дня должно быть не менее 3 ч).

Учитель тщательно продумывает содержание каждой прогулки. Он организует ее так, чтобы ребенок психологически чувствовал себя свободно, имел возможность подвигаться, отвлечься от учебных дел, однако не утомлялся физически, не перевозбуждался. Шумные игры можно проводить в первые 10–15 мин. прогулки, постепенно переходя к более спокойным.

После уроков физкультуры и музыки (ритмики), на которых дети в достаточной мере подвигались, прогулка может быть организована как познавательная экскурсия. Учителя отмечают, что учащиеся наблюдают за явлениями природы, за окружающим миром. Это помогает развитию творческого воображения, эстетических чувств. Результаты наблюдений затем обсуждаются детьми на уроках. Учителя используют такие наблюдения для развития памяти, наблюдательности, внимания учащихся. Интеллектуальная нагрузка в это время должна быть умеренной, даваться детям в непринужденной, занимательной форме, чтобы не превращать динамическую паузу в урок.

Прогулка открывает дополнительные возможности для проведения воспитательной работы с учащимися, для разъяснения этических норм поведения. Особое внимание следует обращать на то, как дети ведут себя по отношению друг к другу (делят игрушки, выбирают партнера в игре).

Индивидуальная воспитательная работа с детьми специально отмечается учителем в плане прогулки. В первое время особого внимания требуют «домашние» дети, которые робеют в классе, пассивны, нерешительно берутся за дело, с трудом вступают в контакт с другими детьми.

Организация отдыха учеников-шестилеток во время урока – важный момент, а иногда и определяющий успех всего дела обучения.

Результаты обучения зависят от того, насколько работоспособны дети на уроке, успевают ли они выполнить запланированный объем учебных заданий. Авторами учебных пособий предусмотрено определенное количество нового учебного материала, тренировочных упражнений и т. д. на каждый урок.

Врачи, гигиенисты, изучающие условия обучения, доказали: увеличение ошибок в ответах к концу урока, снижение внимания прежде всего являются показателем усталости детей. Ученье, умственная работа – нелегкий труд для маленького ребенка. Чтобы его облегчить, нужны благоприятные психологические, педагогические и гигиенические условия на уроке. Ровный, спокойный тон учителя в течение всего урока – одно из них. Даже если кто-то из детей начал шалить, нельзя повышать голос. Шум в классе, создаваемый громкими, частыми замечаниями учителя, неорганизованностью учащихся при выполнении учебных заданий, оказывает отрицательное влияние на работоспособность детей. Один из путей предотвращения этого – формирование у шестилеток простейших учебных умений, воспитание дисциплинированности.

Существуют специальные игры предупреждения излишней утомляемости учащихся на уроке.

Физкультминутки – наиболее эффективное средство. Они обязательны во всех классах, не только в первом. Учителя с первых дней включают их в урок как обязательный компонент. Физкультминутки проводятся на разных уроках по-разному, их назначение – снять излишнее психическое и мышечное напряжение, за которым следует переутомление, снижение, а то и потеря работоспособности. При этом рассеивается внимание, мысли от учебного материала переходят к игрушкам.

Вся учебно-познавательная деятельность шестилетнего ученика происходит на уроке. Планируя урок, учитель должен руководствоваться общими рекомендациями гигиенистов. Во время письма устают все дети, даже если урок хорошо организован, поскольку в этом возрасте слабо развита мелкая мускулатура пальцев. После 2–3 мин. письма на начальном этапе требуется короткая пауза. Например, традиционные: «Мы писали, мы писали...», упражнения для позвоночника, шеи и т. д. На уроках чтения дети сосредоточенно следят за строчками «Азбуки», увлеченно читают, занятие им нравится. Но учитель знает: глаза шестилетнего ребенка быстро устают.

На разных уроках требуется определенное количество физкультурных минуток. Так, на уроках труда обеспечивается достаточная двигательная активность детей без привычных физкультминуток (подойти к учительскому столу, чтобы рассмотреть образцы, показать свою работу учителю, оформление выставки, выполненных изделий и т. д.). Здесь имеются стимулы для положительных эмоциональных переживаний, что также эффективно снимает психическую усталость.

Уроки математики более сложны по своему содержанию и структуре, что требует самых разнообразных упражнений для снятия усталости: для рук, головы, корпуса, шеи, ног, глаз.

Готовясь к любому уроку, учитель заранее обдумывает, в какие моменты работа учащихся будет более напряженной, не приведет ли намеченный объем учебной нагрузки к перенапряжению, намечает необходимые меры по его предупреждению. Педагог подбирает комплекс подходящих физкультминуток, которые должны стать привычным элементом урока, проводиться своевременно и целенаправленно.

Говоря о причинах переутомления детей на уроке, нельзя обойти вопрос о подборе мебели. Нарушение правил посадки может служить причиной не только переутомления, но и привести к появлению опасного нарушения осанки, искривления позвоночника.

Итак, правильная посадка шестилетних детей на уроке, своевременные физкультминутки, динамическая пауза между уроками – важные условия организации учебного процесса.