10. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся

Игровые технологии. Целевые ориентации:

а) дидактические: расширение кругозора; познавательная деятельность, применение ЗУН в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков;

б) воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности;

в) развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, развития воображения, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.

Технология развивающих игр Б. П. Никитана интересна тем, что программа игровой деятельности состоит из набора развивающих игр, которые при всем своем разнообразии исходят из общей цели и обладают характерными особенностями.

Каждая игра представляет собой набор задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, квадратов из картона или пластика, деталей из конструктора–механика. Дети играют с мячом, веревками, резинками, камушками, орехами, пробками, пуговицами, палками. Предметные развивающие игры лежат в основе строительно-трудовых и технических игр и способствуют развитию интеллекта.

Задачи даются ребенку в различной форме: в виде модели, плоского рисунка и изометрии, чертежа, письменной или устной инструкции. Так знакомят его с разными способами передачи информации. Решение задачи предстает перед ребенком не в абстрактной форме ответа математической задачи, а в виде рисунка.

Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, усваивать ряд учебных элементов.

Технология интенсификации обучения на основе схем и знаковых моделей учебного материала В. Ф. Шаталова. Целевые ориентации технологии: формирование ЗУН; обучение детей с любыми индивидуальными данными; ускоренное обучение.

11. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса

Технология С. Н. Лысенковой (перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении).

Концептуальные положения технологии С. Н. Лысенковой:

• личностный подход в педагогике сотрудничества;

• успех – главное условие развития детей в обучении;

• комфортность в классе: доброжелательность, взаимопомощь;

• предупреждение ошибок, а не работа над ними;

• последовательность, системность содержания учебного материала;

• дифференциация, доступность задания для каждого;

• к полной самостоятельности – постепенно;

• через знающего ученика учить незнающего.

С. Н. Лысенкова открыла замечательный феномен: чтобы уменьшить объективную трудность некоторых вопросов программы, надо опережать их введение в учебный процесс. Трудную тему она начинает не в заданные программой часы, а намного раньше. Это перспективная подготовка, т. е. начало попутного прохождения трудной темы, приближенной к изучаемому в данный момент материалу. Перспективная (та, что будет позже основной) тема дается на каждом уроке малыми дозами (5–7 мин.). В обсуждение вовлекаются сначала сильные, затем средние и лишь потом слабые ученики. Далее следует обобщение по теме на основе определенных знаний.

Таки образом, усвоение материала происходит в три этапа:

• предварительное введение первых порций будущих знаний;

• уточнение новых понятий, их обобщение, применение;

• развитие беглости мыслительных приемов и учебных действий.

Такое распределенное усвоение учебного материала называется пробно–порциальным.

Вторым «китом», на котором основана технология С. Н. Лысенковой, является комментируемое управление. Этот методический прием представляет собой, по существу, ответ с места на вопрос о том, что делает ученик, помогает оптимально включить в работу весь класс, поддерживать непрерывную обратную связь со всем коллективом. Автор объединила комментирование трех действий: «думаю, говорю, записываю». Учащийся вслух объясняет, что он в данный момент делает, одновременно решается задача управления деятельностью всего класса.

С помощью комментированного управления:

• средний и слабый тянутся за сильными учениками;

• развивается логика рассуждений, доказательность, самостоятель-ность мышления;

• ученик ставится в положение учителя, управляющего классом.

Наконец, третий «кит» системы С. Н. Лысенковой – это опорные схемы – выводы, которые рождаются на глазах учеников в процессе объяснения и оформляются в виде таблиц, карточек, наборного полотна, чертежа, рисунка. Весьма важное условие в работе со схемами-опорами: они должны постоянно подключаться к работе на уроке, а не висеть как плакаты. Только тогда они помогут учителю лучше учить, а ученика – легче учиться.

Технология уровневой дифференциации. Целевые ориентации: обучение каждого на уровне его возможностей и способностей; адаптация обучения к особенностям различных групп учащихся.

Целевые ориентации технологии индивидуализации обучения: сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, его потенциальных возможностей (способностей); содействие средствами индивидуализации выполнению учебных программ каждым ребенком, предупреждение неуспеваемости младших школьников; формирование общеучебных умений и навыков при опоре на зону ближайшего развития каждого ученика; улучшение учебной мотивации и развитие познавательных интересов; формирование личностных качеств; самостоятельности, трудолюбия, творчества. Технология индивидуализированного обучения Инге Унт. Адаптивная система обучения А. С. Границкой. Дальтон-план.

Коллективный способ обучения (А. Г. Ривин, В. К. Дьяченко). Целевые ориентации: усвоение ЗУН; развитие коммуникативных качеств личности.

Целевые ориентации групповых технологий: обеспечение активности учебного процесса; достижение высокого уровня усвоения содержания.