4. Уроки контроля и коррекции знаний, умений

Проводятся для определения и оценки качества усвоения теоретических знаний, освоение мировоззренческих и духовно-нравственных ценностей, системы научных понятий, способов творческой деятельности, подготовленности учащихся к жизни и труду. Оценка знаний и умений учеников показывают их качество, отражает степень усвоенности программного материала и обученности. Выявляется система отношения школьников к учению, что способствует личностно-ориентированному подходу.

Структура урока

• Организационное начало урока и психологическая настройка на собранность, спокойствие, уверенность в себе, готовность к работе.

• Постановка целей и задач.

• Основная часть – инструкции, задания контрольного типа и непосредственно самостоятельная работа под руководством учителя.

• Заключительная часть – подведение итогов, анализ типичных ошибок, выбор рациональных способов решений.

Интегрированный урок ( от лат. «полный», «целостный») – это урок, в котором вокруг одной темы объединяется материал нескольких предметов. Такой урок способствует информационному обогащению содержания обучения, мышления и чувств учеников за счет включения интересного материала, который позволяет с различных сторон познавать явление или предмет изучения.

Следует отличать интегрированные уроки от интегрированных курсов (предметов). Интегрированные учебные курсы – это объединение нескольких учебных предметов вокруг определенной стержневой темы или главных понятий.

В учебные планы отечественных начальных школ в школьный компонент введены и проходят апробацию интересные интегрированные курсы по валеологии, этике и т. д.

Интегрированные уроки отличаются от традиционного использования межпредметных связей, которые предусматривают лишь эпизодическое включение материала других предметов. В интегрированных уроках объединяются блоки знаний по разным предметам, подчиненные одной теме. Поэтому чрезвычайно важно определить главную цель интегрированного урока. Если общая цель определена, то из содержания предметов берутся только те сведения, которые необходимы для её реализации.

Подготовка к уроку – это разработка комплекса мер, выбор такой организации учебно-воспитательного процесса, которая в данных конкретных условиях обеспечивает наивысший конкретный результат.

В подготовке к уроку выделяют три этапа:

• диагностика;

• прогнозирование;

• проектирование (планирование).

В основе лежит алгоритм подготовки урока.

Его реализация начинается с диагностики (прояснения всех обстоятельств проведения урока):

• возможностей детей;

• мотивов их деятельности и поведения;

• запросов и наклонностей;

• интересов и способностей;

• требуемого уровня обученности;

• характера учебного материала, его особенностей и практической значимости.

Внимательному анализу подлежат ограничение времени на все виды работы

Прогнозирование – это предположение о том, как будут развиваться события на уроке.

Планирование (проектирование) – завершающая стадия подготовки урока. Ее итогом является поурочный план. Начинающим педагогам следует писать план-конспект урока. Только тогда, когда большинство действий станет привычным, его следует сокращать.

Планирование урока – конструирование взаимодействия преподавателя и учащихся в ходе реального учебного времени. Основой служат цели, задачи, принципы, методы и содержание учебно-воспитательной деятельности преподавателя и учебно-познавательной деятельности учащихся по освоению содержания учебного материала, развитию и воспитанию учащихся.

В плане должны быть отражены следующие моменты:

• дата проведения урока и его номер по тематическому плану;

• название темы урока и класса, в котором он проводится;

• цели и задачи обучения, развития школьников;

• структура урока с указанием последовательности его этапов и примерное распределение времени по этапам;

• содержание учебного материала;

• методы и приемы работы в каждой части урока;

• учебное оборудование;

• задание на дом.

Требования к планированию

• Определение системы уроков на целый год в каждом классе.

• Тщательное планирование каждого урока, выделение главной и сопутствующей целей.

• Моделирование (т. е. анализ, отбор, многократная перепро-верка) содержания уроков, наполнение их только тем содержанием, которое поддерживает главную цель.

• Тщательный выбор типа и структуры урока, методов и средств обучения.

• Оптимальная нагрузка детей впечатлениями.

• Привлечение к проведению уроков педагогов различных учебных предметов, специалистов.

Итак, готовясь к уроку, учитель должен просмотреть учебную программу, прочитать материал учебника, изучить дополнительную литературу, составить материалы для дифференцированного и индивидуального обучения, отобрать и просмотреть средства обучения (таблицы, схемы, модели, раздаточный материал), выбрать методы и приемы, определить тип и структуру урока и все это записать в свой поурочный план.

Вопросы для самоконтроля

1. В чем сущность объяснительно-иллюстративного обучения?

2. Какими особенностями характеризуется проблемное обучение?

1. Как осуществляется программированное и компьютерное обучение?

2. Что такое организационные формы обучения?

3. Какими особенностями характеризуется классно-урочная форма организации обучения?

4. Каковы общие требования к современному уроку?

5. Чем обусловлено деление уроков на типы.

6. Назовите основные типы уроков и их структуру.

7. Какие преимущества и недостатки имеет комбинированный урок?

8. Какие стадии выделяются в подготовке урока?

9. Что отражается в поурочном плане?

10. Назовите вспомогательные формы организации обучения.

11. Какие требования предъявляются к домашней самостоятельной работе?