- •Теория обучения
- •Министерство образования Республики Беларусь
- •Теория обучения
- •Предисловие
- •1. Дидактика как теория обучения
- •Взаимодействие педагога и учащихся в процессе обучения (по и. П. Подласому)
- •2. Процесс обучения как целостная система
- •3. Принципы и правила обучения
- •4. Содержание образования в начальных классах общеобразовательной школы
- •Элементы содержания
- •Учебные планы и программы
- •5. Методы обучения
- •Классификация методов обучения
- •6. Виды, формы и средства обучения Виды обучения
- •Понятие о формах обучения и их развитие в теории обучения
- •Нормативы максимальных нагрузок
- •Урок изучения новых знаний
- •Урок совершенствования (закрепления) новых знаний и умений
- •3. Уроки обобщения и систематизации изученного
- •4. Уроки контроля и коррекции знаний, умений
- •7. Педагогические технологии и их классификация1
- •8. Технологии развивающего обучения
- •9. Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса
- •10. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся
- •11. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса
- •12. Частно-предметные педагогические технологии
- •Альтернативные технологии
- •Вальдорфская школа
- •Природосообразные технологии
- •Цель педагогики м. Монтессори:
- •Принципы использования материала
- •15. Особенности организации учебно–воспитательного процесса в первом классе
- •16. Контроль и оценка успеваемости учащихся
- •Краткий словарь основных понятий и терминов по курсу «Теория обучения»
- •Знание (в пед.) – понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов науки, понятий, правил, законов, теорий. Усвоенные знания отличаются полнотой, системностью, осознанностью и действенностью.
- •Стандарт образования – основной документ, в котором определены конечные результаты образования по учебному предмету. Составляется для каждого этапа образования.
- •Примерный перечень семинарских и практических занятий
- •Примерный перечень тем рефератов, курсовых и дипломных работ Рефераты
- •Курсовые работы
- •Дипломные работы
- •Пуйман с. А. Педагогика. Основные положения курса. Мн., 2001.
Урок изучения новых знаний
Основное время отводится на передачу и усвоение новых знаний, умений, навыков. Такие уроки используются для передачи объемного материала, демонстрации технологических процессов, новых явлений. Это может быть блочный способ его подачи и изучения. Могут использоваться такие формы, как лекция, объяснение учителя, беседа и обсуждение отдельных вопросов, эвристическая беседа, самостоятельная работа, постановка опыта и т. д.
На уроке применяются разные приемы активизации деятельности: придание излагаемому материалу проблемного характера, включение в изучаемый материал ярких примеров, фактов, доказательств, вовлечение учащихся в активное обсуждение с использованием их теоретического багажа, примеров, фактов; применение наглядностей и технических средств. Учитель активизирует внимание и мыслительную деятельность, систематизирует полученные знания учащихся.
Структура урока изучения новых знаний:
Организационное начало, введение в урок (подготовка к усвое-нию нового материала, актуализация ранее изученного с целью связи с новым).
Постановка целей и задач урока, изложение, объяснение нового материала, включение учащихся в самостоятельную работу (с учебником, справочной литературой, приборами, оборудованием, компьютерной техникой).
Выполнение практических работ, первичное закрепление нового материала.
Домашнее задание и его комментарий.
Подведение итогов урока с комментарием успехов и труднос-тей в усвоении темы.
Урок совершенствования (закрепления) новых знаний и умений
а) систематизация и обобщение знаний, более глубокое их осмысление;
б) развитие и формирование умений и навыков в процессе учебной и практической деятельности;
в) закрепление ранее усвоенных знаний в органичной связи с новыми;
г) коррекция знаний и умений.
Структура урока:
Организация начала урока.
Постановка целей и задач.
Упражнения разных видов и уровней сложности по изученному материалу, практические и лабораторные работы и включение учащихся в самостоятельную деятельность под руководством учителя (наблюдение, консультация).
Обобщение основных идей, положений, гипотез, выводов, определение тенденций развития темы в науке и ее связи с другими темами учебного курса.
Коррекция знаний и деятельности учащихся.
Постановка и комментарий выполнения домашнего задания.
Подведение итогов работы: показ достигнутых результатов, коллективное обсуждение, уточнение возникших вопросов, выставление отметок учащимся.
На таких уроках почти не присутствует классическое объяснение материала учителем.
3. Уроки обобщения и систематизации изученного
Дидактические задачи уроков данного типа
а) сформировать у учащихся систему теоретических знаний по основным темам или разделам учебного предмета;
б) выделить узловые положения, изученные на предыдущих уроках, показать взаимосвязь изученных фактов, событий, формировать понятия, систематизировать знания;
в) провести проверку и учет знаний, навыков и умений по изученным темам, разделам, всему изученному учебному материалу за четверть, полугодие, год.
Структура урока:
Организация начала, постановка целей и задач.
Повторение учебного материала. Виды опроса: устный – фронтальный, собеседование, дискуссия, письменный – написание дат, описание событий, работа с географической картой.
Подведение итогов работы с анализом осмысленности глубины знаний, указание способов самостоятельной работы, определение ориентиров работы над новым учебным содержанием.
Уроки обобщения и систематизации формируют потребность в постоянном повторении учебного материала.