1.Дайте определение понятиям «концепция», «концепция воспитания».

2. Проанализируйте основнъе концепции и теории воспитания XX в. (до 1990-х гг.).

3. Как изменялосъ содержание теорий воспитания в исторической ретро­спективе до 1990-х гг.?

3. В чем особенностъ воспитателънъх теорий, появившихся на рубеже ХХ — ХХ I вв.?

5.6. Коллектив и личность

Как бъло отмечено въ1ше , важнъм микрофактором социалъного вос­питания является трудовой коллектив. Вместе с тем любой коллектив, в том числе и учебная группа, — зто мощнъй инструмент воспитания личности.

Роль коллектива 1ермин «коллектив» произошел от латин- В ВоСПитании ског о соиесиуш («собирателънъй») и означа- ет социальную* группу, обьединенную на основе общественно значимих целей, общих ценностних ориентации и совмест- ной деятельности.

299

В реальной жизни существуют разнье коллективь: учебнье, производственнье, студенческие, спортивнье и др. Они могут бьть одновозрастнье и разновозрастнье, первичнье (класс, студенческая группа) и общие, обьединяющие несколько первичнььх коллективов (например, общешкольньй, общеучилищньй коллектив).

Коллектив — зто развивающаяся социальная система. В зависимо­сти от уровня развития различают складьвающийся коллектив, кол­лектив, находящийся в процессе становления, и сложившийся, «зре-льй» коллектив с вьработанной системой общественно значимьх целей, четкой структурой деловьх отношений и форм совместной деятельности, органами самоуправления (например, производствен-ньй коллектив, бригада, цеховой коллектив и т.п.).

Современньй воспитательньй процесс в профессиональньх обра- зовательньх учреждениях разного типа и уровня ориентирован на ценности гуманизма, сотрудничества, творческого взаимодействия, свободь и ответственности в воспитании подрастающего поколения. Средством осуществления зтих ценностньх ориентации становится коллектив как социальная общность, обьединяющая детей совместними

целями, общей деятельностью и переживаннями.

Первьм коллективом для ребенка, воспитьвающегося в общест­венной системе образования, становится группа детского сада, затем школьньй класс, внешкольнье коллективь, учебная группа коллед­жа или вуза и т.п. .

Индивидуальность ребенка, подростка, юноши формируется в ре— зультате последовательного включения в различающиеся по уровню развития коллективь — общности, доминирующие на разньх возра-стньх ступенях. Идет ли речь о переходе ребенка из детского сада в школу, подростка — в новую социальную молодежную группу, абиту­риента — в студенческий коллектив, всегда происходит освоение раз-нообразньх норм коллективной жизни, установление взаимодейст­вия и вьделение индивидуальности в новой среде, на основе которой происходит персонализация личности, т.е. стремление субьекта бьть «идеально представленньм в других людях как его инобьтие в них... » (А.В. Петровский). Стремясь включить свое Я в сознание, чувства и волю других посредством участия в совместной деятельности, приоб­щая их к своим интересам и желаниям, человек, получив в порядке обратной связи информацию об успехе, удовлетворяет тем самьм по­требность персонализации.

Диалектика человеческих взаимоотношений такова, что, воздейст­вуя на другого, человек меняется сам. Воспитательно-развивающий зффект общения и сотрудничества в коллективе определяется уров­нем культурно-нравственного развития учащихся. Чем более культур — но развит и духовно богат воспитанник, тем шире возможности его положительного влияния на других.

В коллективе учащийся входит в систему разнообразньх отноше­ний. Взаимодействие учащихся разворачивается на информацион­ном, деятельностном и змоциональном уровне.

Информационный уровень предполагает взаимодействие учащихся в процессе обмена информацией, обсуждения возникших проблем, совме­стного поиска решений, прогнозирования и планирования будущего.

Í à деятельностном уровне взаимодействие в коллективе разворачи­вается как сотрудничество учащихся в различньх видах коллективной деятельности по интересам, в разработке и практической реализации совместньх проектов, в корректировке действий, направленньх на достижение общих целей.

Эмоциональный уровень взаимодействия в коллективе отражает до­минирующие змоциональнье состояния учащихся, их совместнье переживания, отношения симпатий и антипатий между членами кол­лектива, гуманистические и общественно значимье мотивь.

В ученическом коллективе, обьединенном интересной содержа­тельной деятельностью, дружескими отношениями, перспективами совместньх дел и переживаний, у учащихся формируется чувство психологической защищенности, душевного комфорта, что, в свою очередь, способствует проявлению творческой инициативь и учас­тию каждого в коллективной жизни. Такой коллектив вььзььвает у его членов чувство гордости и радости общих достижений.

Осуществляя руководство ученическим коллективом, педагог учи-тьвает две характернье тенденции, играющие важную роль в воспи­тании. С одной сторонь, зто стремление развивающейся личности к самоутверждению, к признанию и уважению себя со сторонь других, к вььделению своего Я в качестве автономного обьекта в коллективе. С другой сторонь, зто стремление учащихся к достижению психоло­гической общности с другими, к совместной деятельности и общим достижениям. Позтому педагог всегда решает двуединую задачу — способствует развитию мотивов единения и общности детей в коллек­тиве и создает условия для реализации индивидуальности и творчес­кой самобьтности каждого из них. Инициатива, творческая позиция личности, развитие самостоятельности и самоуправления, ценност­ное содержание совместной деятельности учащихся являются инди­каторами воспитательного потенциала детского коллектива.

301

Педагогическая теория воспитания в коллективе создавалась уси­лиями многих отечественньх педагогов и психологов. Взглядь на проблемь коллектива отразили сущность общественньх культурно-исторических процессов развития России в советский и постсовет­ский периодь, позтому теорию и методику коллективного воспита­ния следует рассматривать в исторической ретроспективе.

Теоретические основь концепции воспитания в коллективе с пози­ций марксистско-ленинской идеологии бьли разработань в советской педагогике Н.К. Крупской и АС. Макаренко. Необходимость коллекти­вистского воспитания они связьвали прежде всего с реализацией целе -вьх установок социалистического общества по формированию у уча­щихся коллективистических черт, умения работать и жить в коллективе, подчиняя личнье интересь общественньм. Воспитание в коллективе, для коллектива и через коллектив — зтот принцип, провозглашенньй Макаренко, стал ведущим в коммунистическом воспитании.

Макаренко рассматривал коллектив как органическую часть со­циалистического общества, как главньй инструмент воспитания граждан. Основная система нравственньУ.х отношений личности, по мнению Макаренко, формируется в условиях коллектива, под кото -рььм он понимал «целеустремленнььй комплекс личностей», обьеди-ненньх общественно значимьми целями, Совместной деятельностью по их достижению, взаимной ответственностью и самоуправлением. Формирующая функция коллектива определяется тем, что его членьь вьступают в качестве активньх субьектов общественно значимой коллективной деятельности и взаимоотношений.

В.А. Сухомлинский рассматривал коллектив как средство нравст­венного и духовного развития ребенка. В коллективе создается един­ство общественного и индивидуального. Наибольшее воспитательное значение имеет целостньй школьньй коллектив, в котором учащие­ся и педагоги обьединень стремлением к общественно значимьм це­лям и нравственньм идеалам.

Духовное богатство каждого человека, его гуманистические моти -вь составляют, по мнению Сухомлинского, основу полноценной, со­держательной жизни коллектива и условие совершенствования внут -риколлективньх отношений. «Мудрая власть коллектива» помогает личности преодолеть черть згоизма, равнодушия, занять граждан­скую позицию, включиться в созидательную, гуманистически на­правленную деятельность на благо других людей.

Современная сбалансированная стратегия в решении проблемь

личности и коллектива предполагает наряду с ее качественньм об­новлением сохранение положительнььх злементов, провереннььх практикой. Создается новая гуманистическая концепция воспитания в коллективе, в которой творчески используются конструктивнье по­ложения гуманистической психологии и педагогики. В новой кон­цепции находят отражение идеи единства социализации и автономи-зации личности, сотрудничества и ненасилия, самореализации индивида в условиях коллективной деятельности и отношений, раз­вития самоуправления и творчества в коллективе.

В основе зтих подходов лежат признание педагогом самоценности каждой личности в ученическом коллективе, понимание роли кол -лективньх отношений и сотворчества в создании перспективь инди­видуального роста и становлении субьектной позиции ученика во взаимодействии с окружающими.

Для того, чтобьь коллектив положительно влиял на своих членов, т.е. обладал воспитательнььм потенциалом, необходимо его формиро­вание è развитие.

Формирование и развитие Ф ормирование ученического коллектива — КОЛЛеКТива учащихся учеб- ^{îäíà èç} основньх задач мастера профес - НОЙ ГруППЬ1 сионального обучения и классного руково-

дителя любой учебно-производственной группь, От того, насколько бьстро и успешно удастся им превратить группу в сплоченньй коллектив, будут зависеть зффективность всего обучения, работоспособность как группь, так и самого мастера, дру— гих педагогов. Позтому организацией ученического коллектива груп­пь надо заниматься еще до начала учебного года, в период ее набора приемной комиссией.

Процесс становления ученического коллектива проходит три ос- новньье стадии. На первой, начальной стадии, когда еще не определился актив группь, ею полностью руководит мастер, он предьявляет требования, которье определяют жизнь, деятельность, поведение учащихся. Зто период активного изучения мастером своих учеников. На второй стадий создается актив группьь, поддержи- вающий требования мастера, которьй именно активу передает часть своих функций. Третья стадия — зто сформированний коллектив,

он уже сам предьявляет требования к членам коллектива, проверяет их вьполнение.

Непросто бьвает сплотить таких разньх и непохожих друг на дру— га юношей, пришедших на первьй курс, в дружньй коллектив, где каждому бььло бь интересно, у каждого формировались бьь'те отноше­ния и нормь поведения, которье впоследствии пригодятся в рабочем коллективе.

Еще до начала учебного года мастеру необходимо познакомиться с обучающимися, поставить перед ними конкретнье и четкие задачи, определить круг требований, которье те должнь соблюдать. В первую очередь зто правила поведения, распорядок дня. Здесь не может бьть никаких отступлений. В результате проведения определенной работь у мастера складьвается первое впечатление о составе обучающихся, формируется представление о возможном активе группь, о том, кто из ребят нуждается в особом внимании и подходе.

Учебно-производственная группа как коллектив представляет со­бой устойчивую самодеятельную организацию обучающихся, обьеди-ненную одной целью и совместной общественно полезной деятельно­стью, обладающую органами коллектива и органически связанную с другими коллективами (учебнььми, производственнььми).

Важная и очень ответственная стадия — создание актива группи. Прежде всего подбор старость. Актив — зто опора мастера во всех де­лах по обучению и воспитанию обучающихся группь, первьй его по­мощник. Зто ядро, основа коллектива группьь.

Староста группи — первььй помощник мастера и классного руко­водителя в организации производственного обучения и воспитании обучающихся. В его обязанности входит поддержание учебной дис­циплинь в группе, контроль за сохранностью учебного инвентаря и оборудования, назначение дежурньх по группе, контроль за их рабо­той, извещение обучающихся о распоряжениях администрации учи — лища, изменениях расписания, распределение учебников и учебньх пособий, учет посещаемости занятий. Староста с мастером готовит и проводит групповье собрания.

Формирование группь как коллектива во многом зависит от того, насколько удастся совместить в одном лице фактических лидеров, пользующихся у обучающихся авторитетом и уважением, и лидеров формальньх, т.е. вьборньх.

Придавая большое значение фактическому лидерству, следует иметь в виду, что иногда такое лидерство основьвается на превосход­стве в физической силе, показной смелости и взрослости, умении сплотить вокруг себя неустойчивую часть группь личньми притяза­ниями, модньми увлечениями, волевьм подавлением и т.п. Вряд ли такие «лидерь» будут помощниками мастеру. Однако при умелом ру­ководстве, определенной индивидуальной работе и они могут со вре­менем стать достойньми вожаками коллектива.

Важно, чтобь обучающиеся, входящие в актив, бьли хорошими организаторами. Из качеств, характеризующих их как организаторов, можно вььделить следующие:

• организаторское чутье, т.е. находчивость в различньх ситуациях, организаторскую изобретательность, такт в отношениях с товарища­ми, практический ум;

• умение, способность увлечь коллектив идеями и «заряжать» знергией, т.е. бьть «заводилой»;

• склонность к организаторской деятельности, действеннььй и ус-тойчивьй интерес к ней, способность брать ответственность на себя, доводить начатое дело до конца.

Определить наиболее подходящие кандидатурь для работь в акти — ве можно, используя социометрическую методику, известную из учеб­ной дисциплинь «Общая и профессиональная психология».

Наличие работоспособного и деятельного актива — важное усло­вие создания здорового ученического коллектива. Но актив группь — зто еще не коллектив. Формируя именно коллектив группь, мастер стремится вьполнить три основнье задачи.

Первая: добиваться, чтобь коллектив бьл дружньм, сплочен-ньм. Мастер внимательно следит, чтобь внутри коллектива не возни­кали различнье группировки, не бьло отчуждения и разобщенности, тем более враждь и антагонизма. Такие отрицательнье проявления возможнь в ситуациях, когда организуются соревнования между уче­ническими бригадами. Мастер не должен допустить, чтобь интересь бригадь преобладали над интересами коллектива в целом.

Вторая: добиваться, чтобь коллектив бьл не только сплочен-ньм, но и гуманистически направленньм, со здоровьм обществен-ньм мнением, с такой атмосферой общения, когда возможнь крити— ка и самокритика, вььсокая требовательность к каждому его члену. Зти качества могут сложиться, если перед коллективом поставлена обще­ственно полезная и в то же время увлекательная цель. Зто и вьполне­ние ответственного задания базового предприятия, и проведение ту­ристического похода, и шефская помощь общеобразовательной школе, и «поход за культуру труда», и организация вьставок лучших работ, и проведение технической конференции, и организация диско — теки и т.п.

Важно, чтобь конкретная цель воспринималась обучающимися не как изолированная и обособленная, а включалась в систему взаимо-связаннььх и подчиненнььх друг другу целей. Обучающийся должен понимать (а наставник помочь ему в зтом), что за достигнутой бли­жайшей целью (например, освоить управление станком) стоит более общая задача (приобрести хорошую профессию), которая, в свою оче­редь, является условием решения еще более общей задачи (стать мас­тером своего дела). Важно также, чтобьь и ближние, и средние, и даль­ние перспективнье задачи принимались обучающимися с интересом, которьй во многом определит успешность их вьполнения.

Тр етья: сформировать у коллектива умение применять правиль-нье формь воздействия на членов коллектива, проявлять индивиду­альньй подход, такт, чувство мерь, с одной сторонь, и вьсокий уро­вень требовательности — с другой. В зтом огромную роль играет наличие авторитетного актива группьь. Психологически развитььм можно считать ученический коллектив со сложившейся системой отношений, обладающий такими качествами, как ответственность, коллективизм, сплоченность, контактность, открьтость, организо­ванность, информированность.

Ответственность предусматривает единство слова и дела, требо­вательность к себе и другим, умение обьективно оценивать успехи и неудачи группь и каждого обучающегося, сознательно подчиняться дисциплине, обязательной для всех, ставить общественнье интересь вьше личньх, направлять все видь деятельности на достижение об­щей для группь цели, на решение поставленньх перед группой задач.

Коллективизм — постоянная забота обучающихся друг о друге, об имидже группь, стремление отстаивать ее интересь, решать все во-просьь ее жизнедеятельности — от планирования до подведения ито­гов — вместе, сообща; умение противостоять тому, что разобщает обу­чающихся группь.

Сплоченность коллектива — единство мнений обучающихся при решении разнообразньх вопросов жизнедеятельности. Коллектив-нье отношения немьслимь без контактности обучающихся группь, под которой имеются в виду змоционально благоприятнье, дружес­кие, доверительнье взаимоотношения членов коллектива,' внима-тельнье, доброжелательнье, уважительнье и тактичнье взаимоотно­шения, поддержка в труднье минуть жизни.

Откритость коллектива — способность устанавливать и поддер­живать хорошие взаимоотношения с другими ученическими или иньми группами либо их представителями, оказьвать им при необхо­димости посильную помощь и поддержку.

Организованность проявляется в умелом взаимодействии обучаю­щихся группь друг с другом, в бесконфликтном распределении обя­занностей. Зто также способность коллектива самостоятельно обна­руживать и устранять недостатки, предупреждать, оперативно разре­шать возможнье конфликть, умение в любой ситуации находить об­щий язьк. Важньй показатель организованности коллектива — го­товность его членов при необходимости оперативно и слаженно принимать решения, рационально распределять обязанности и дейст­вовать в сложньх ситуациях.

Одним из условий успешного развития коллектива служит его ин­формированность — хорошее знание обучающимися группь друг дру— га, тех целей, которье стоят перед группой, возможньх трудностей на пути их достижения.

Показателем сформированное™ ученического коллектива является коллективная ответственность, коллективнььй самоконтроль. А.С. Ма­каренко подчеркивал важное значение создания в коллективе отноше­ний «ответственной зависимости». Именно в них проявляется ответст­венность каждого за результать работь коллектава и ответственность всех за результать работь каждого. О наличии групповой ответствен­ное™ свидетельствуют добросовестное вьполнение обучающимися своих обязанностей, своевременное и точное вьполнение решений органов самоуправления, стремление вьполнить поставленнье зада­чи, готовность отвечать за свои поступки и поступки товарищей, жела­ние представлять свой коллектив в других общностях.

Практика многократно подтверждает, что формирование учени­ческого коллектива протекает более успешно, если основано на со-временньх требованиях к организации воспитательного процесса, принципах сотрудничества педагогов и обучающихся, деятельност­ном подходе к воспитанию, использовании коллективного планиро­вания и коллективньх творческих дел. Ученический коллектив со­здается на основе практического стремления к привлекательньм для подростков идеалам, организации их общественно и личностно зна­чимой деятельности, когда педагог стоит на позиции старшего това­рища.

Каждое коллективное творческое дело состоит из пяти взаимосвя-занньх зтапов.

1 . Коллективное планирование — педагоги и обучающиеся вместе определяют конкретное дело, обосновьвают его необходимость, ана­лизируют предложения по его проведению, проектируют участие каждого, избирают Совет дела.

2. Коллективная подготовка дела — обсуждаются его проектьь, фор — ма проведения, распределяются обязанности между всеми обучающи­мися группь.

307

3. Проведение коллективного творческого дела — практическая реа­лизация плана, разработанного при его подготовке.

4. Подведение итогов — обмен мнениями о том, что удалось, а что нет и почему. Мастер и классньй руководитель отмечают отличив­шихся обучающихся, лучшие бригадь.

5. Использование опита обучающихся в процессе учебной и внеучеб-ной деятельности при планировании, подготовке, проведении и об­суждении новьх коллективньх творческих дел.

Успех мастера в формировании и развитии ученического коллек­тива во многом зависит от его личньх качеств, в первую очередь от умения устанавливать и поддерживать с обучающимися правильнье взаимоотношения, строить свою работу на принципах сотрудничест­ва, сотворчества, с опорой на ученическое самоуправление.

РаЗВИТИб уЧвНИТЧвСКОГО Ученическое самоуправление — форма орга-

СаМОПраВЛбНИЯ низации жизнедеятельности коллектива

обучающихся, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решений для достиже­ния общественно значимььх целей. В профессиональном училище зто явление имеет свою специфику. Она обусловлена социальньм стату— сом обучающихся, осуществивших вьбор профессии, а также целями совместной деятельности инженерно-педагогических работников и ученических коллективов.

Каждьй курс отличается своими особенностями организации уп­равленческой деятельности. На первом курсе наблюдается бььстрььй рост активности обучающихся. Зто можно обьяснить появлением у них возможности проявить себя в новьх сферах деятельности, стрем­лением самоутвердиться в новом коллективе.

На втором курсе активность часто снижается. Причина в том, что обучающиеся стремятся к общению и вне училища. Органь само­управления решают только традиционнье задачи, не проявляя долж­ной инициативь. Можно предположить, что зто связано с заверше­нием процесса адаптации к условиям жизни училища и тем, что в зтот период перед ученическим коллективом редко вьдвигаются близкие и средние перспективь их деятельности.

К третьему курсу обучения активность повьшается. Обучающиеся вьполняют роль руководителей общеучилищного ученического коллек­тива, принимают участие в самоуправленческой деятельности производ­ственного коллектива. Педагог в общении с третьекурсниками должен придерживаться позиции старшего товарища, члена того же коллектива.

Основное противоречие возникает между целями и содержанием деятельности коллектива и отношением к ним каждого воспитанника. Разрешить его можно, сформировав групповой мотив, интегрирую­щий мотивьь отдельнььх членов коллектива. Цель, поставленная педа — гогом, органами самоуправления, превращается в мотив группового действия, когда обучающиеся видят, что удовлетворение их потребно­стей зависит от достижения зтой цели.

Целесообразно вьделить самоуправление в сфере производитель­ного труда, где обучающиеся на практике сталкиваются с решением зкономических задач и где наряду с моральньми можно использовать и материальньье стимульь. Именно зкономические отношения напол­няют самоуправление реальньм смьслом. Примером может служить такая форма работь, как создание сквозньх бригад, обучающихся по вьпуску определенньх видов продукции.

Различают общеуправленческие функции ученического само­управления и специфические самоуправленческие. Последние отличаются от первьх тем, что их реализация возможна только на основе такого признака системь, как саморазвитие — самоактиви­зация, организационное саморегулирование, коллективньй само— контроль.

Ñóòü самоактивизации в том, чтобьь вовлечь как можно больше воспитанников в решение управленческих проблем, вести системати­ческую работу, включая обучающихся в управление новьми сферами деятельности.

Организационное саморегулирование предполагает гибкость в реали­зации организаторских функций членами ученических коллективов, устойчивое влияние актива на коллектив, способность коллектива са­мостоятельно изменять свою структуру ради более успешного реше­ния организаторских задач.

Коллективний самоконтроль невозможен без постоянного само­анализа органами самоуправления и отдельньми организаторами своей деятельности, именно на его основе ведется поиск более зф -фективньх путей решений управленческих задач.

Содержание деятельности органов самоуправления существенньм образом зависит от круга тех задач, которье определяет ученический коллектив. Проявления самоуправления могут бьть самьми разнооб-разнььми. Но всех их должно обьединять одно: деятельностнььй под­ход к структуре органов управления. Сначала надо увлечь обучающих­ся каким-либо общественно значимьм делом, а затем создать соответствующий орган самоуправления для его организации. Таким образом, появляется новьй участок работь — образуется новьй орган самоуправления, а не наоборот.

На основании рассмотренньх вь1ше материалов можно сделать следующие обобщеннье вьводь.

1. Ученический коллектив является социальной общностью, обьеди-

няющей учащихся общими целями, деятельностью и переживаниями.

Под руководством педагога (мастера, классного руководителя, на­ставника) он становится развивающей социокультурной средой жиз­недеятельности воспитанников, обеспечивающей вхождение в мир культурь отношений, сотрудничества, сотворчества.

2. В результате последовательного включения учащихся в коллек-тивь-общности, доминирующие на разньх возрастньх ступенях, формируется их индивидуальность.

3. В коллективе проявляется процесс взаимного обогащения и разви­тия его участников; расширяется внутренний мир каждого члена кол­лектива, формируются социально-ценностнье качества личности. Но зтот процесс зависит от культурньх основ, на которьх строятся кол -лективнье отношения, от того, насколько полно и разносторонне воспитанник может реализовать в коллективе свои способности и стремления, от единства общественного и индивидуального.

4. Успешно реализовать воспитательньй потенциал может тот ученический коллектив, которьй имеет сложившуюся систему отно­шений с такими качествами, как ответственность, коллективизм, сплоченность, контактность, откритость, организованность, инфор­мированность.

5. Формирование ученического коллектива протекает более ус­пешно, если оно исходит из современних требований к организации воспитательного процесса, принципов сотрудничества педагогов и обучающихся, деятельностного подхода к воспитанию, использова-ни я коллективного планирования è коллективних творческих дел. Если коллектив формируется на основе учета интересов (идеалов) учащихся, организации их общественно и личностно значимой деятельности, позиции педагога — бьть старшим товарищем, то он

будет отличаться вьсоким уровнем сотрудничества, способностью положительно влиять на личность всех своих членов. В таком кол­лективе педагог и подопечньй вьступают равньми субьектами вза­имодействия.

6. В деятельности коллектива важное значение имеют органи ученического самоуправления, вьполняющие общеуправленческие и

специфические самоуправленческие функции. Последние связань с саморазвитием, включающим такие процессь, как самоактивиза­ция, организационное саморегулирование, коллективньй самокон— троль.

7 . Основними факторами, способствующими развитию ученичес­кого самоуправления, являются:

• наличие, наряду с постояннььми, временнььх органов самоуправ­ления обучающихся, создаваемьх только решением ученического коллективадля реализации конкретной задачи;

•конкурентньУ.е отношения между различнььми группами обучаю­щихся (микрогруппами), активизирующие деятельность обучающихся и обогащающие их взаимоотношения, внося здоровьй дух соперничества;

• наличие проблемнььх вопросов, требующих вььработки управлен­ческих решений на основе мнений микроколлективов, создаваемьх для обсуждения конкретной проблемь.

8. Реализация принципов и создание организационно-педагогиче­ских условий с учетом факторов развития позволяют сделать процесс развития ученического самоуправления в профессиональньх учили — щах непрерьвньм и тем самьм существенно влиять на социализацию обучающихся.

Вопросы и задания для самопроверки

1. Что такое «ученический коллектив»? Какое содержание вкладььвается в зто понятие?

2.Докажите, что деятельность и общение — источники коллективньх от­ношений.

3. Обоснуйте, почему сотрудничество и сотворчество необходимь для полноценного развитияличности. 1

4. Как изменялись педагогические взглядь на роль коллектива в воспита­нии личности?

5. Проанализируйте приведеннье ниже цитать и вьскажите свое мнение о них .

«Мьь хртим воспитать человека, которььй жил бь общественной жиз­нью гораздо больше, чем личньми интересами. Человек должен мьслить как "мьь", стать живььм полезнььм соответствующим органом, частью зто­го "мьь"».

А. В. Луначарский

«У каждого воспитанника есть сильньье и слабье стороньь... Влиять На человека через коллектив нужно тонко и незаметно».

В.А. Сухомлинский

311

«Идеи педагогического взаимодействия в современной школе можно вьразить формулой: мир ребенка + мотивация деятельности, творчество + кооперация и сотрудничество + открь1ть1й мир = успех каждого!»

Å.Ñ. Çàèð-Áåê

6 . Коллектив — зто развивающийся социальньй организм. Перечислите факторь, которье обеспечивают или тормозят зтот процесс.

7. Составьте список личностньх качеств, которье, по вашему мнению, не-обходимь мастеру (педагогу) для зффективного взаимодействия с учащимися и организации коллектива. Сравните ваш список со списками других учащих­ся в группе. Вьделите 5—6 качеств, на важность которьх указьвает большин­ство. Обсудите полученнье результать, аргументируйте, почему указаннье качества являются значимьми в организации ученического коллектива.

8. Вспомните ситуации, которье способствовали (или, наоборот, мешали) установлению дружбь1 и сотрудничества в вашей учебной группе. Дайте оцен­ку поведения педагога в данньх ситуациях.

5.7. Воспитательная система в учебньх учреждениях начального профессионального образования

Понятие и общая ХараКТе- Под воспитательной системой понимаются

комплекс воспитательньх целей; люди их

ристика воспитательной

систеМЬ реализующие и возникающие между ними

отношения; освоенная среда и управляемая деятельность по обеспечению жизнеспособности воспитательной си-стемь1* .

Воспитательная система создается для реализации педагогичес­ких целей и обеспечения развития личности учащихся. В педагоги­ческой теории и практике ранее сложилось понятие «система вос­питательной работь», под которой обьчно понимают комплекс мероприятий, адекватньх поставленной цели. Воспитательная ра­бота входит в воспитательную систему как подсистема, охватьваю-щая блок деятельности.

Стремление педагогов достичь наилучших результатов в воспита­нии с помощью набора определенньх мероприятий приводит либо к ограничению целей за счет вьделения ведущих направлений воспита­ем.: Российская педагогическая энциклопедия. М.: Большая Российская энцик­лопедия, 1993.Т. 1.С. 169.

тельной работь (например, зстетическое, трудовое воспитание), либо к вьбору в качестве основного воспитательного средства какого-либо зффективного педагогического приема («погружение», «опорньье сиг­наль», «самоуправление» и др.). Использование суммьь педагогичес­ких средств вне воспитательной системь не всегда обеспечивает же -лаемье результать, хотя в ее рамках они применяются успешно.

Воспитательнье системь образовательньх учреждениях разнооб-разнь. Профильнье учебнье заведения (с углубленньм изучением отдельньх дисциплин, гимназии, колледжи, лицеи и др.), имея мно­го общего с традиционньми системами, отличаются своими целя­ми (воспитание, развитие творческих способностей учащихся с уста— новившимися в определенной области науки интересами), а также более тесньми связями с вьсшими учебньми заведениями и науч-ньми учреждениями. В близких к ним воспитательньх системах учебньх комплексов наиболее четко вьражено сочетание учебного труда с творчеством, компьютеризации обучения с его гуманитариза­цией, профессионального обучения с досуговой деятельностью.

При благоприятньх социальньх условиях могут возникнуть вос­питательнье системь микрорайона, села, города, региона и даже странь. Между ними складьвается определенная иерархия.

По типу организации вьделяют авторитарнье и гуманистические воспитательньье системь. Характерная черта гуманистической воспи­тательной системи — ориентация на личность учащегося как основ — ная цель, результат и показатель зффективности воспитательной сис -темьь. Ее создание начинается с,разработки исходной (малой) концепции и ознакомления с ее основньми идеями (свобода вьбора, добровольность деятельности, взаимная терпимость, личная ответст­венность и т.п.) учащихся, педагогов и родителей. На зтапе стабилиза­ции воспитательной системь складьваются нормь поведения, формь организации жизнедеятельности учащихся; в процесс управления сис­темой вовлекается все больше педагогов и учащихся. В рамках систе­мь предусматриваются зонь свободного развития, побуждающие уча­стников воспитательной системь к творчеству, поиску.

Сложившиеся воспитательнье системь гуманистического типа от­личаются наличием педагогической концепции, здоровьм образом жизни коллектива с преобладанием позитивньх ценностньх ориента­ции и отчуждением негативнььх явлений; атмосферой взаимного дове­рия, доброжелательности и взаимопомощи, обеспечивающей каждому, учащемуся ощущение душевного комфорта; способами разрешения конфликтов внутренними силами; взаимодействием со средой и др.

313

Профессиональньм училищам как разновидности профессиональ­ньх образовательньх учреждений системь образования России также присущи сложившиеся воспитательнье системь, имеющие свои осо­бенности.

Краткий анализ воспитательной системь, функционировавшей в системе профессионально-технического образования РСФСР в совет­ский период, бьл рассмотрен ранее. Остановимся на проблемах орга­низации воспитательной системь в профессиональньх образователь-ньх-учреждениях в русле перспективньх направлений ее развития.

Особенности современной ^ïð^åæä^å всего рассмот рим обновленную цель

воспитательной системи воспитательной системь в профессиональ-

ньх училищах и ее структурное содержание.

В начале данной главь уже говорилось о цели-идеале воспитания будущего рабочего (специалиста). Из зтой цели-идеала вьтекает ãëàâ- ная общая цель воспитательной системи подготовки квалифицирован- них рабочих — формирование всесторонне развитой личности, способной гармонично сочетать общественно полезную производительную деятель- ность (профессиональная роль),с культуросообразующей. Зто означает, что современньй квалифицированньй рабочий должен обладать не только профессиональньми знаниями, умениями, навьками и мас- терством, но и культурологическими качествами. Следовательно, од- ной из актуальнейших целей воспитательной системь в профессио- нальньх училищах является формирование в процессе освоения профессии культурь современного молодого рабочего.

Рабочий человек всегда бьл и остается конечньм звеном в цепи производственньх связей. Из его рук вьходит конечньй материаль-ньй продукт, которьй затем востребуется, принимается и потребляет­ся на всех уровнях. И от качества зтого продукта зависят авторитет конкретного предприятия, престиж отрасли, их место и роль в отече­ственном и мировом производстве. Вместе с тем в основе всего мате­риального производства лежит культурньй потенциал отдельного ра­бочего человека, цельх рабочих коллективов.

Что такое культура будущего рабочего, каковь ее состав, структура и особенности формирования в профессиональнь1хучебнь1х заведениях, с какими трудностями сталкивается зтот процесс и как их преодолевать?

Ïîä культурой понимается определенний уровень организации жиз-

недеятельности людей, вираженний в продуктах материального и ду-

ховного творчества, человеческом общении, а также в характере овла-

дения приемами и методами труда, интеллектуальной деятельности,

собственного физического и духовного развития. Культура есть сущно-

стньй признак отдельного человека, групп людей, социальньх, про­фессиональньх и национальньх общностей, общества в целом. Если речь идет о молодом рабочем, то следует иметь в виду и отдельную личность, и представителя определенной профессиональной группь, и члена семьи, и часть национальной и социальной собщности. Куль — тура будущего рабочего, стало бьть, как в фокусе соединяет интегри-рованнье признаки всех злементов культурь.

Культурньй потенциал личности можно представить в виде сочета- ния ряда злементов. Зто своеобразньье срези культури — физический, умственний, нравственний, зстетический, правовой, зкономический,

конфессиональний, политический, психологический, профессионально-

трудовой. В обььденном представлении каждьй' из названнььх срезов как бь автономен в общей системе культурь. Увь, такая точка зрения еще в прошлом веке бьла «спровоцирована» узконаучньми подходами кличности, социуму. Более того, она закрепилась в виде автономнььх учебньх курсов типа «Зтика», «Зстетика», «Политология» и т.д. По су­ществу же, в личностном «багаже» все зти злементь тесно переплете — нь, хотя мера их взаимосвязи меняется, трансформируется в зависимо­сти от ситуации.

В каждом из злементов культурь можно вьделить четьре функ -циональнььх качества: знание; чувство или отношение; мо­тивация вььбора или интерес; действие. Зти качества допол­няют друг друга или же противоречат одно другому — все зависит от их смьсловой наполненности. В одном случае можно установить об­щую позитивную направленность, в другом — негативную, в треть­ем — обнаружить их сочетание, которое либо «работает» на общекуль­турное развитие и обогащение личности, либо обедняет его. Вся зта сложная фактура присуща всем без исключения злементам культурь, сказьвается на их взаимосвязи.

Злементь! Культурь лично- Ф^ическа.я культура - область культурьь, сти будущего рабочего имеющая своим содержанием физическое

развитие человека, укрепление его здоровья. Зто предполагает физическую вьносливость вступающего в професси­ональную деятельность рабочего человека, умение переносить нагрузку, навьк укрепления своих скоростньх, силовьх качеств. Но реализовать такой набор нельзя без строго вьдержанной мотивационной зрелости, без змоциональной реактивности, без широкого спектра знаний, отно­сящихся в первую очередь к собственному физическому здоровью.

Умственная культура — манера мььслить, логически включать свои умственнье способности в профессиональную деятельность. При зтом следует различать знания, отношение, мотивацию и умственнье действия. Здесь возникает зффект логического анализа, вььбора смььс-ловой доминантьь и принятия решения. Умственная культура — при — знак рабочего вьсокой квалификации, определяющий и его профес­сиональную карьеру,, и жизненную судьбу.

Нравственная культура — уровень отношения молодьх рабочих к сложившейся в обществе системе ценностей и традиций морали, вь -ражающийся в обьеме знаний, интересе к ним и их вььборе как моти­ва своего поведения. Здесь честь и совесть, добро и коллективизм, лю­бовь и дружба, достоинство и верность. Может бьть и оборотная сторона «медали»: зависть и зло, предательство и згоизм, ненависть и неверность. Сложность оценки нравственной культурь и состоит в том, чтобь определить, какова мера соотношения зтих признаков, компонентов, что движет молодьм рабочим, как, впрочем, любьм че­ловеком, что они вьбирают, что входит в привьчку, влияет на лично -стньй смьсл и норму поведения.

Зстетическая культура — уровень развитости вкуса молодого ра­бочего, сочетающего в себе диапазон чувств, обьем знаний, осмььс-ленньх или стихийньх действий по удовлетворению своего интереса, своей потребности. Базовьми ориентирами здесь служат красота и безобразие, величие и низость, драматизм и трагизм, изящество и зле -гантность, множество вариантов комического. Вопрос в том, что и в каком виде вьзьвает змоциональную реакцию молодого человека, что руководит его действиями и каковь зти действия.

Правовая культура — уровень знаний правовььх норм, регулирую­щих действие, бездействие, деяние, различного рода отклонения, на­рушения, противоправное поведение и соответствующее наказание. Здесь и отношение молодьх людей к лицам, их совершающим, и к своему собственному поведению, имеющему правовой смьсл. Весь зтот набор может носить как спонтанньй, так и осознанньй харак — тер, бьть органичньм в линии поведения молодого рабочего или же случайньм.

Зкономическая культура — адаптивность молодого рабочего к зко -номическим условиям его жизни в обществе, в семье, в трудовом кол­лективе. Природа адаптивности определяется не только и не столько материальньми притязаниями, сколько личностно ориентированньм отношением к деньгам и стоящим за ними ценностям, трудовььм затра — там, контролю и самоконтролю. Важно, чтобь зкономические знания, мотивь и действия способствовали достижению материального благо­получия как личного, так общегосударственного.

Конфессиональная (духовная) культура — уровень включенности

молодьх рабочих в систему тех или иньх религиозньх ценностей, традиций, приоритетов, обрядов. Зто предполагает осознанньй вь­бор линии поведения, хотя нередки и чисто стихийнье порьвь. Такая культура требует определенного обьема знаний о религиозньх кон­фессиях. Зти знания могут бьть научного характера или на уровне слухов, обьденньх суждений. В соответствии с зтим и в зависимости от социальной средь у молодого рабочего возникает мотивационная база для вьбора ценностей, определяющая и линию его поведения.

Политическая культура — вьражение жизненной позиции по от­ношению к власти и ее органам, политическим персонам, к их дейст­виям. Зта позиция может бьть осознанной или неосознанной, вьте-кать из личньх симпатий или антипатий, бьть более или менее аргументированной, а то и чисто импульсивной.

Психологическая культура — включение человека, особенно моло — дого, в любую жизненную ситуацию происходит сообразно его темпе — раменту, одаренности, тем или иньм чертам характера. Исходя из зто­го, он делает свой не только ситуационньй, но и жизненньй вьбор. Если учащийся, избравший для себя судьбу рабочего, может на базе полученньх знаний включиться в различнье типь межличностньх отношений, корректировать свое поведение, свою реакцию на много -численнье раздражения, то перед нами человек с достаточно вьсо -ким уровнем психологической культурь.

Профессионально-трудовая культура — овладение определенньм

набором профессиональньх знаний, связанньх с идеями, понятия- ми, ситуациями, фактами той деятельности, которую человек избрал для себя как профессиональную. Зто знания и о производственном сьрье, и о технике и технологиях, и об измерительньх приборах, ап- паратах, инструментах, и о конечном продукте профессионально-тру- довой деятельности. Профессионально-трудовая культура также включает змоциональное отношение к ней, вьбор линии поведения в трудовой сфере, да и само профессиональное действие. Уровень гар- монии всех зтих качеств определяет профессиональньй статус моло — дого рабочего.

Все названнье злементь культурь личности будущего рабочего тесно взаимосвязань и взаимообусловлень, что можно расценивать как проявление злементов культурь в личностном статусе молодого рабочего в интегрированном виде.

С зтой точки зрения культура личности молодого рабочего имеет три ролевие функции: îí è носитель культури в сочетании всех назван­ньх вьше ее злементов, и потребитель всего богатства культурь, и со­зидатель ее ценностей — в зависимости от своей профессии, специ­альности, уровня квалификации. С набором культурологических качеств человек не рождается, есть только большая или меньшая ге­нетическая предрасположенность к их развитию. Позтому формиро­вание культурь становится одной из генеральньх целей воспитатель­ной системь в профессиональньх училищах.

Успешность формирования культурь личности молодого рабочего и устойчивость его профессиональной судьбь можно определить по следующим критериям:

•вь1сокая конкурентоспособность воспитанника начальной и средней профессиональной школь в условиях острой борьбь работ­ников всех уровней за рабочие места, а также за качество вьполняе-мьх работ и вьпускаемой продукции;

•складь1вающаяся профессиональная интуиция, позволяющая с опережением вьстраивать ряд всех компонентов трудового процесса как творческого, осознанно включать в него все злементь культурь своей личности, опираясь на культурологическую доминанту;

• способность и опььт осмььсленной оценки различньх явлений жиз­ни, особенно остро и болезненно воспринимаемььх молодььми людьми в силу возрастного психологического и социокультурного максимализма;

• умение видеть в учебньх предметах не только стандартизирован-нье положения, идеи, узконаучнье связи, но и их общекультурньй смьсл;

• упреждение возможнььх трудностей формирования культурьь на сугубо личностном, групповом, а также общегосударственном уровне.

Зти показатели являются одновременно и проектируемьми ре— зультатами системь воспитательной работь (учебного) образователь­ного учреждения.

Из структурьь культурьь личности молодого рабочего и критериев ее формирования становится ясно, что вььпускник профессионально­го образовательного учреждения должен бьть готов к вьполнению многих социальньх ролей, прежде всего профессиональной.

Итак, мь рассмотрели основополагающие воспитательнье цели и необходимье результать воспитательного процесса в профессиональ- ном образовательном учреждении. Их реализация непосредственно зависит от структурных компонентов воспитательной системи: участ-

ников воспитательного процесса и их отношений, воспитательной среди

и управляемой деятельности по обеспечению жизнеспособности

тательной системи.

воспи-

КсМПОНеНТН ВОСПИТатеЛЬ- ^{Первььй} êîìï__íåíò

воспитания системь

,.ëàë„òï.. , , участники воспитательного процесса и отно-

íèè ñíüü åì üü _

шения, возникающие между ними. Обучающие­ся профессиональньх училищ как обьект воспитательной системь ха­рактеризуются следующими особенностями:

• большинство из нихдо поступления в училище (лицей) имели опььт общения со сверстниками в других коллективах, порой негативнььй;

•учащиеся одной учебной группьь могут различаться по возрасту, интеллектуальному, нравственному, социально-психологическому по­тенциалу, а также духовному развитию и познавательному интересу;

• в профучилище, как правило, поступают средне или плохо успе­вающие вьпускники девятьх классов;

• в больших и средних городах учебньье группьь комплектуются за счет сельской молодежи, среди которой много педагогически запу-щенньх;

• старшие подростки и юноши, т.е. учащиеся начальной профес­сиональной школь, ориентировань на будущую жизнь, профессию, на расширение сферь социальньх контактов.

Педагогический коллектив, прежде всего мастер профессиональ­ного обучения как субьект воспитания, должен учитьвать вььшепере-численнье особенности, с тем чтобь педагогически правильно орга­низовать и осуществлять воспитательнььй процесс. В первую очередь, используя закономерности формирования ученического коллектива, успешно реализовььвать его воспитательнььй потенциал. Необходимо создавать условия для широкого и многократного проявления само­стоятельности, самоорганизации и инициативности учебной группь как ученического коллектива со сложившейся системой отношений и качеств. В зтом случае каждьй обучающийся группьь уже становится субьектом воспитательной системи. Для зтого мастер профессиональ­ного обучения (преподаватель, классньй руководитель, наставники) учитьвает и общие моменть, связаннье с вхождением личности обу­чающегося в социум. Зтотпроцесс, по мнению известного отечествен­ного психолога А.В. Петровского, включает в себя три последователь­но сменяющие друг друга фазь:

• адаптацию личности в коллективе — активное усвоение личнос­тью действующих в данной общности норм и овладение соответству­ющими формами и средствами деятельности.

• индивидуализацию — порождается противоречием между достиг­нутой личностью адаптацией в коллективе и неудовлетворенной по­требностью в максимальной персонализации. К примеру, попавший в новьй коллектив учащийся сначала осматривается, усваивает приня-тье среди членов группь нормь общения, лексику, интересь и стрем­ления, и лишь затем мобилизует свои внутренние ресурсьь, чтобьь «за­явить» о себе, проявить свою индивидуальность (начитанность, спортивнье достижения) и вьзвать интерес к своей личности;

• интеграцию — коллектив принимает личность, оценивает ее ин­дивидуальнье особенности, а личность, в свою очередь, устанавлива­ет отношения сотрудничества с членами коллектива. В зтот период личность, имеет возможность полнее проявить свою индивидуаль­ность и творческие способности.

Задача мастера (классного руководителя) состоит в том, чтобьь спо­собствовать созданию в ученическом коллективе условий для благопри­ятной адаптации, индивидуализации и интеграции каждой личности.

Рассмотрим фактор среди как компонента воспитательной систе— ìè подготовки будущих молодьх рабочих. Как известно формирую­щим фактором становления личности является социальньй мир; только в социальной среде существует личность и в зтой среде ут­верждает свое Я. Личность — зто человек в его социальнььх связях и взаимньх социальньх отношениях, зто член общества, подвергаю­щийся воздействию средь и сознательно вьстраивающий свои отно­шения с людьми и всей совокупностью социальньх явлений.

С точки зрения целенаправленного воспитательного процесса наиважнейшее значение имеет организация воспитьвающей средь.

Воспитивающая среда, в отличие от средьь формирующей, представ­ляет собой совокупность окружающих, социально ценностньх обстоя­тельств, влияющих на личностное развитие обучающегося и соответст­вующих его вхождению в современную культуру. Она складььвается из территории и внешнего вида учебного учреждения (как театр начинает­ся с гардероба, так зстетика — с туалета), оснащенности и интерьера учебно-производственнььх обьектов: кабинетов, лабораторий, мастер­ских, тренажернььх классов, полигонов и т.д.; поведенческих традиций, собьтий ученической (студенческой) жизни; системь информации, поступающей для осмьсления; психологического климата.

Из совокупности слагаемььх воспитььвающей средьь для формиро­вания культурь современного рабочего доступньми являются: систе­ма информации, поступающей для осмьсления обучаемьми как на уроках, так и во время внеурочньх (внеаудиторньх) мероприятий;

внеучебная жизнедеятельность обучающихся и психологический кли­мат в коллективе.

Культура личности молодого рабочего — не абстрактное состояние его души, облика, действий. Во всем зтом отчетливо просматривается воспринятьй и пережитьй опьт осмьсления фактов, ситуаций, лич­ностей.

Формируя культуру молодого рабочего, сегодня надо делать акцент на вопросах истории искусства, тенденциях развития и явлениях ху­дожественной культурь, науки, производства, судьбах вьдающихся мастеров, принесших мировую славу нашему Отечеству. Важно обра­щаться также к проблемам зкологии, делового и досугового общения, семейньх отношений.

Получению культурологической информации во внеурочное вре­мя способствует организация внеучебной жизнедеятельности обучаю­щихся — коллективной и индивидуальной — с учетом особенностей подопечньх и в зависимости от фантазии и педагогического мьшле­ния мастера (преподавателя, классного руководителя, наставника).

Традиционная воспитательная работа в профучилище (групповье ча-сь, собрания, кружки, творческие группь, конкурсь, техническая про­паганда, профессиональное просвещение, секции, клубь по интересам, инициативнье группь, конкурсь, встречи с представителями предприя­тий, общественности, зкскурсии, викторинь и т.д.) должнадополняться другими формами деятельности, адекватньми требованиям рьночной зкономики. При зтом в центре внимания стоит задача воспитать про­фессиональное поведение: умение работать в бригаде, в коллективе, в ус­ловиях современньх социально-зкономических отношений, где важное значение имеет и зкономика, и психологический климат.

Педагогические коллективь профессиональньх образовательньх учреждений должнь стремиться к тому, чтобь будущий рабочий (спе­циалист) всегда бьл востребован отечественньм производством как духовно богатая, творчески инициативная и непрерьвно развиваю­щаяся личность.

В связи с зтим в качестве необходимьх условий и средств обновле­ния воспитательной системь в профессиональньх учебньх заведени­ях вьступают стимулирование самовоспитания и индивидуализация профессионального становления будущего рабочего, а также преем­ственность в воспитании обучающихся между профессиональньм училищем (лицеем, колледжем) и производством.

Следующий компонент воспитательной системь — управляемая деятельность по обеспечению жизнеспособности воспитательной сие-

òåìè — подробно будет рассмотрен в главе 6. Здесь мьь остановимся лишь на той ее части, которая связана с воспитанием молодьх рабо­чих (специалистов) в профессиональньх учебньх заведениях вне учебного процесса.

Организованная коллективная (творческая) деятельность обучаю­щихся (студентов) вне учебного процесса — неотьемлемая составляю­щая воспитательной системь профессиональньх образовательньх учреждений, так как она является средством формирования личнос­ти. Ее успешность в значительной степени зависит от управляемой деятельности субьектов воспитания: мастера, преподавателя, руково­дителей секций, кружков, клубов и т.д.

Управляемая деятельность — зто деятельность, направленная на управление кем-нибудь, чем-нибудь.

Современная отечественная педагогическая литература задачу уп­равления видит в обеспечении необходимьх условиях для результа­тивного функционирования учебно-воспитательной системь и до­стижения ее целей и задач. Следовательно, управляемая деятельность субьектов воспитания будущих молодьх рабочих во внеучебное время также призвана создать благоприятнье условия для организации и ре­зультативной коллективной и индивидуальной деятельности обучаю­щихся (студентов) вне учебного процесса.

Под «условием» в широком смььсле слова понимается обстоятель­ство (требование), от которого зависит «что-нибудь», или обстановка, в которой «что-нибудь» совершается.

Применительно к воспитательной сфере подготовки будущего ра­бочего можно вьделить организационнье и психолого-педагогичес­кие условия.

Ê организационним условиям относится наличие организацион-ньх форм (обьектов) жизнедеятельности рбучающихся (студентов) во внеучебное время, отвечающих требованию перехода от чисто развлекательньх форм к формам, несущим смьсловую нагрузку и зстетику. Такими формами могут бьть:

•смотр-конкурс по интересам с целью вььявления талантливььх воспитанников и дальнейшего развития их творческих способностей; декадники рабочих профессий, специальностей с целью укрепления мотивации у воспитанников на профессиональньй успех, создание атмосферь творчества и самореализации;

• спортивнььй клуб, организующий спартакиадьь внутри учебного заведения, соревнования разного уровня, пропагандирующий физи­ческое развитие;

•досуговь1й центр, организующий разнообразньье клубьь по инте­ресам воспитанников, фестивали искусств, вечера отдьха, литератур-но-музькальньх гостинье, тематические вечера, встречи с творчес­кой интеллигенцией города, района и т.д.;

• пресс-центр — ученические (студенческие) радио, газета, видео­канал;

• клуб «Традиции училища (лицея, колледжа)» — сбор материалов для музея учебного заведения, проведение мероприятий в рамках ас­социации вьпускников;

• информационно-дискуссионнььй клуб по проведению встреч со специалистами разньх областей (зкономики, права, политики и др.), «кругльх столов» с администрацией учебного заведения;

•бюро социологических исследований — проведение опросов о проблемах жизнедеятельности учебного заведения с использованием их результатов для устранения негативньх проявлений.

Психолого-педагогические условия: созданньье с учетом индивиду-

альньх особенностей общения и взаимодействия группь участников коллективной творческой деятельности вне учебного процесса; нали­чие дополнительньх развивающих программ и программ психологи­ческой поддержки участников коллективной и индивидуальной твор­ческой деятельности.

Реализация зтих условий требует вьполнения субьектами воспита­тельной системь образовательного учреждения аналитико-програм-мирующего, организаторского, координирующе-регулируюшего и ин­формационно-методического видов управленческой деятельности.

Вопрось и задания для самопроверки

1. Дайте определение понятия «воспитательная система».

2. Приведите примерь и обьясните сущность наиболее распространенньх воспитательньх систем образовательньх учреждений.

3. Дайте характеристику авторитарной и гуманистической воспитатель-ньх систем.

4. В чем особенность современной воспитательной системь в профессио­нальньх училищах?

5. Как изменилась цель-идеал в современной системе?

6. Что понимается под культурой будущего рабочего и каковьь особеннос- ти ее формирования?

7. Обьясните содержание основньх злементов культурьь личности буду— , щего рабочего.

323

8. Каковьь критерии успешности формирования культурьь личности буду­щего рабочего?

9. Перечислите структурньье компонентьь воспитательной системь и дай — те их характеристику.

Рекомендуемая литература

Амонашвили Ш.А. Размььшления о гуманной педагогике. М., 1996.

Воспитательная работа в новььх условиях: Научно-метод. сборник / Авт.-сост.: И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко. М.: Издат. центр НОУ ИСОН, 2003.

Ежеленко В.Б. Методь воспитания в педагогической среде. СПб., 1992.

Зеер З.Ф., Хасанова И. И. Социально-профессиональное воспитание в ву— зе. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003.

Иванов И.П. Знциклопедия коллективнььх творческих дел. М., 1989.

Караковский В.А, Воспитательная система школь. Проблемь и поиски. М., 1989

Корчак Я. Правила жизни. Педагогика для детей и взрослььх // Как любить ребенка. М., 1990.

Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Н.Е. Щур -ковой. М., 1997.

Макаренко А.С. Проблемь школьного советского воспитания. Методь воспитания // Избр. пед. соч.: В 2 т. М., 1977. Т. 1.

Общая и профессиональная педагогика: Учеб. пособие / Авт.-сост.: Г.Д. Бу-харова, Л.Н. Мазаева, М.В. Полякова. Екатеринбург: Изд-во Рос> гос. проф.-пед. ун-та, 2003.

Паркинсон К.Н. Дети, как их воспитььвать. М. , 1993.

Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагоги­ческое общество России, 1998.

СидоркинА.М. Методь воспитания // Магистр. 1992. ¹ 1. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Киев, 1975. Таланчук Н.М. Воспитание — синергетическая система ориентированного человековедения. Базисная концепция воспитательного процесса в школе. Казань: Дом печати, 1998.

Титова Е.В. Если знать, какдействовать: Разговор о методике воспитания. М. , 1993.

Учимся думать о себе и о других / Сост.: Н.П. Лукина, ЕВ. Пенькова, Н.И. Злиасберг. СПб., 1996.