Глава 4. Дидактические основы профессиональной подготовки рабочих

В производственном обучении в качестве основной форми ис- пользуется урок производственного обучения. Различают следующие типи уроков производственного обучения: вводний урок, урок уп- ражнений в трудових операциях и приемах, урок виполнения ком— плексних работ, контрольно-проверочний урок. Все большее распро- странение получают нестандартние уроки: бинарние, ролевие игри, конкурси и т.д.

Вопросы и задания для самопроверки

1. Что такое педагогическая форма? Дайте определение. г

2. Приведите примери простих, составних и комплексних форм.

3. В чем различие между типом и видом урока?

4. В чем особенности урока теоретического обучения?

5. Раскройте достоинства и недостатки традиционного урока.

6. Составьте примерний план урока теоретического обучения на конкрет- ную тему занятия.

4.7. Педагогические технологии в профессиональном образовании

Практика обучения и воспитания как единого процессатребует его ор­ганизации согласно принципу технологизации, что является отраже­нием соответствующей ему закономерности обучения и воспитания.;

Но реализацияданной закономерности (технологизации педаго- гического процесса) на практике часто приводила к приоритетному использованию тех или иних составляющих технологии: методов, средств, форм. Зти составляющие, хотя и связани между собой педа- гогическим процессом, все же не отвечают главному требованию тех- нологичности — гарантированности результата.

Понятие Последние десятилетия в педагогической

технологии практике начали широко применяться раз-

личние педагогические технологии, хотя мисль о технологизации процесса обучения, висказивал еще Я.А. Коменский почти 400 лет назад. Он призивал сделать обучение «техническим», т.е. таким, чтоби все, чему учат, имело успех. Учеб- ний процесс, приводящий к результатам, Коменский називал «ди- дактической машиной».. . :..„..,.

За рубежом, прежде всего в США, интерес к педагогическим тех­нологиям возник в середине XX в., когда появились первь1е програм­мь! аудиовизуального обучения, т.е. обучения с помощью технических средств. В те годь педагогические технологии отождествлялись с ис­пользованием технических устройств в учебном процессе. Термин «педагогические технологии», появившийся в 1960-х гг., означает по­строение педагогического процесса с гарантированньм результатом.

Педагогика давно искала пути достижения если не абсолютного, то хотя бь вьсокого результата в работе с воспитанниками и постоянно совершенствовала свои средства, методь и формь. Длительное время считалось, что достаточно найти какие-то приемь или методь — и же­лаемая цель будет достигнута. Постепенно педагогическая практика накопила много средств, методов и форм воспитания и обучения, но результать их применения бьли не всегда однозначнь.

Очевидно, что оптимизация педагогического процесса путем со­вершенствования методов и средств является необходимьм, но не до -статочньм условием. Отбор методов, средств и форм должен совме­щаться с реализацией конкретной цели и отработкой системь контроля показателей обучения и воспитания. Зтому и призвана по­мочь технологизация педагогического процесса.

Педагогические технологии связани с повишением зффективности

обучения и воспитания, т.е. с повишением качества и сокращением вре- мени учебно-воспитательного процесса.

Технологией обьчно назьвают процесс переработки материала или информации с целью получения продукта с заранее заданньми свой­ствами. В словаре* мь находим следующее определение: «Технология (от ãðå÷. 1есПп е — искусство, мастерство, 1о§оз — учение) — способ пре­образования вещества, знергии, информации в процессе изготовления продукции, обработки и переработки материалов, сборки готовьх из­делий, контроля качества, управления». Технология воплощает в себе методь, приемь, режим работь, последовательность операций и про­цедур, она тесно связана с применяемьми средствами, оборудовани­ем, инструментами, используемьми материалами. Совокупность тех­нологических операций образует технологический процесс.

Èòàê, под технологией понимается совокупность и последовательность

методов и процессов преобразования исходних материалов, знергии, инфор-

мации, позволяющих получить продукт с заданними параметрами.

Вишнякова СМ. Профессиональное образование: Словарь Ключевые понятия, термины', актуальная лексика. С. 336.

202

Как показьвает анализ современньх подходов к пониманию со­держания технологии в педагогике, в настоящее время еще нет его об­щепринятой трактовки.

Но гораздо важнее определиться с понятием не технологии, а тех­нологизации процесса вообще. Под процессом как таковьм понимает­ся совокупность действий для достижения какого-либо результата. Поскольку естественнье природнье процессь не нуждаются в допол­нительном определении их как технологических, то наверняка поня­тие технологизации относится к искусственньм процессам, создавае-мьм человеком. С другой сторонь, человек, разрабатьвая ту или иную технологию, основьвается на каком-либо процессе, которьй, в свою очередь, является моделью естественного процесса или в крайнем слу­чае искусственно разработанного процесса с какой-то степенью при­ближения.

Таким образом, технологизация какого-либо процесса — ато реали­зация его через конкретнье пространственно-временнье параметрь и анерго-информационнье характеристики материального мира.

Социальнье процессь человек моделирует, исходя из собственньх соображений, идей, теорий, взглядов. Поатому социальная техноло­гизация представляет реализацию моделей тех или иньх социальньх процессов. В социальной технологии исходньм и конечньм результа — том вьступает человек, а основньм параметром — изменение одного или нескольких его свойств, качеств. Социальнье технологии прин­ципиально отличаются от промь1шленнь1х прежде всего тем, что обь-ект управления в них, т.е. человек, является в то же время и субьектом.

Человек — многофакторная система, и на него влияет множество внешних и внутренних факторов. Так как педагогический процесс от­носится к социальньм процессам, то его технологизация и будет пред — ставлять конкретную реализацию его моделей в системе параметров и характеристик, представленньх с помощью определенного взаимо­действия участников. Технологизация того или иного процесса имеет вполне конкретньй результат. Таким образом, можно привести следу­ющую цепочку: процесс — модель — технология — результат.

Поскольку один и тот же процесс может бьть реализован разнь -ми способами, в зависимости от принятой модели, постольку и тех­нологии атого процесса будут различньми. Что касается результата, то он задается моделью и определяется (диагностируется) реализаци­ей конкретной технологии. Результат может характеризовать лишь главнье, основнье составляющие моделируемого процесса. Поатому с помощью различньх технологий можно реализовьвать один и тот

Ï

203

же процесс, в зависимости от степени приближения к нему модели (рис.34).

олученнье результать позволяют в каждом случае перекрьвать определенную часть идеального результата, характерного для реали­зации целей процесса, что как раз определяется степенью приближе­ния модели к процессу.

ПедаГОГИЧеСКИе Педагогические технологии связань с реали-

зацией педагогического процесса в конкрет-

технологи и

ньх условиях обучения или воспитания. Пе­дагогический процесс — понятие абстрактное, теоретическое, для его реализации необходимо создать определенную модель и уже на ее ос­нове «строить» конкретную педагогическую технологию. Но ато «строительство» не может бьть бессистемньм, т.е. без определенньх принципов, правил, средств, принятьх в педагогике, без использова­ния конкретного алгоритма взаимодействия участников процесса (в противном случае возникнет хаос), оно должно иметь цели как ди -агностируемьй результат взаимодействия участников процесса, так как взаимодействие без цели бессмьсленно.

Поатому говорить о различньх подходах к определению понятия «педагогическая технология» можно только в плане отличия отдель-ньх технологий друг от друга. Рассматривая же понятие педагогичес­кой технологии как один из вариантов технологизации педагогичес­кого процесса, мь должнь исходить из того, что ато — система принципов, правил, средств, методов, форм, содержания, связанньх между собой и участниками процесса определенньм алгоритмом вза- имодействия, направленная на реализацию конкретной диагностиру- емой цели. Говоря о полной или частичной реализации цели конкрет- ной педагогической технологии, необходимо иметь разработанньй инструментарий ее диагностирования, а также определенние педагоги-

ческие условия, в которьх организуется, протекает процесс. Напри­мер, в зависимости от исходного состояния знаний у учащихся про­блемное обучение по конкретной теме может дать стопроцентньй результат, а может и «не сработать», и результат не будет соответство­вать заявленньм ранее целям. В данном случае (проблемное обуче­ние) речь идет не только о знаниях, но и о развитии определенньх ха— рактеристик мьшления.

В общих чертах, педагогическую технологию можно представить как реализацию модели педагогического процесса в конкретньх пе­дагогических условиях и во взаимодействии его участников. При атом под моделью педагогического процесса будем понимать один из вариантов реализации педагогического процесса, имеющего конеч­ной целью формирование у ученика знаний, умений и навьков, лич -ностньх качеств, мьшления. Модель, как правило, является теоре­тической разработкой педагогического процесса и может бьть реализована через компоненть педагогической технологии. В каче­стве примера моделей педагогического процесса можно привести до­статочно разработаннье сегодня в теории разновидности обучения и воспитания: программное обучение* проблемное обучение, развива­ющее обучение, коллективная познавательная деятельность, коллек-тивньй способобученияидр.

Что же относится к компонентам педагогической технологии? В первую очередь ато представление педагогического процесса в дина­мике, что может бьть определено через понятие педагогической систе­мь (В.П. Беспалько). В педагогическую систему входят цели обучения, его содержание, организационнье формь, способь осуществления пе­дагогического процесса, ученики и учителя. Зта структура однозначно определяет педагогическую технологию. Рассматривая ту или иную мо— дель педагогического процесса, нетрудно вьделить ее состав, которьй будет определяться способами осуществления педагогического процес­са, средствами и формами. При атом под способами понимается взаи­модействие педагога и учеников по определенному алгоритму.

Наличие только одной модели педагогического процесса еще не означает, что ее легко реализовать, так как педагогическая технология определяется еще и готовностью «принять» ату модель учениками, педагогами для конкретного содержания и целей образования. Даннье компоненти уже бь1ли до атого «настроенье на другую мо — дель, и чтобь новая модель «заработала», следует вьполнить такое пе­дагогическое условие, как преобразование атих компонентов, т.е. «на— стройку» на новую модель. Но чаще модели педагогического процесса пьтаются внедрить, изменив только способь осуществления педаго­гического процесса (т.е. методь).

Например, если в рамках классно-урочной системь обучения (педагогическая технология) внедряют проблемное обучение, то для реализации конкретной технологии проблемного обучения необхо­димо вьполнить следующие педагогические условия: четкие вре -меннье рамки, постоянньй по количеству состав учащихся, одина-ковьй возраст учащихся, одинаковьй уровень подготовки учащихся и др.

Понятие «педагогическая технология» можно рассматривать на трех уровнях: методологическом, обобщенном и конкретном (мето­дическом).

Í à методологическом уровне оно представляет собой педагогичес- кую категорию. На обобщенном педагогические технологии представ — лень теоретическими моделями — технологиями будущих обучения и воспитания. К ним, например, могут бьть отнесень: программиро- ванное обучение, проблемное обучение, воспитательная технология А.С. Макаренко. Реализация обобщенньх технологий в учебно-вос- питательном процессе приводит к разработке конкретних (методиче- ских) технологий.

Как видим, понятие технологизации педагогического процесса связано с методологическим и обобщенньм уровнями понятия педа­гогической технологии. Обобщеннье педагогические технологии мь назвали моделями педагогического процесса, а конкретная (методи­ческая) технология связана с технологией обучения по той или иной учебной дисциплине или с технологией воспитания.

Рассмотрение педагогической технологии как многоуровневого понятия вполне приемлемо, но при атом нарушается главное свойст­во технологии — ее гарантированность и возможность диагностиро­вания цели. Понятие «технология» целесообразнее использовать для практической реализации педагогического процесса по цепочке: про­цесс — модель — технология — результат.

Сегодня понятие «технология» употребляется в педагогике в трех смьслах:

• как синоним понятий «методика» è «форма организации обучения» (технология написания контрольной работь, технология организа­ции групповой деятельности, технология общения и т.д.);

• êàê совокупность уже использованних в конкретной педагогической системе методов, средств и форм (традиционная технология обуче­ния, технология В.В. Давьдова и т.п.);

• как совокупность и последовательность специально разработанних методов, средств и форм, позволяющих получить личность с заданними

свойствами.

Как видим, здесь в какой-то степени реализуется принцип много- уровневое™ определения понятия технологии. •

В первом случае понятие «технология» не дает педагогике ни­чего нового, так как происходит подмена одного понятия другим; во втором — понятие «технология» подводится под уже известнье мо­дели (теории) педагогического процесса, но завершения не получает. В третьем можно говорить о понятии «технология» в определен­ном ранее строгом смьсле.

В педагогической литературе распространень следующие поня­тия: «воспитательная технология», «технология воспитания», «обра-зовательнье технологии», «педагогическая технология», «технология обучения». Рассмотрим, насколько они отвечают требованию поня­тия «технология».

В общем случае, говоря о технологизации обучения и воспитания как педагогической закономерности, мь имеем в виду прежде всего обьективность данной закономерности. Но исторически технологи­зация проходит определеннье атапь развития, определяемье количе-ственньми и качественньми изменениями атого процесса. Сегодня еще рано говорить об исчерпьвающем определении диагностируемой цели воспитания, так как сами цели не конкретизировань. Поатому пока мь не готовь создать технологию воспитания в строгом понима­нии и, следовательно, не можем применить сочетание «технология воспитания» (или «воспитательная технология») ни к одной совокуп­ности и последовательности воспитательньх методов и процессов, которье в педагогической литературе иногда назьвают технология­ми. То же самое относится к термину «образовательнье технологии», так как образование представляет собой совокупность двух процес­сов: обучения и воспитания.

Широко распространенное понятие педагогические технологии то­же не может сегодня использоваться как практическое, так как тер­мин «педагогический» подразумевает три процесса: обучение, воспи­тание и развитие. Поставить диагностическую цель развития или вос­питания пока трудно, но дальнейшая разработка атих вопросов, види — мо, позволит получить ати технологии в будущем.

ТеХНОЛОГИИ Наиболее приемлемьм считается понятие

ОбуЧеНИЯ технологии обучения, так как провести диа-

гностику знаний, умений и навьков можно с достаточно вьсокой степенью точности. В структуру технологии обу­чения входит (С.А. Смирнов):

* предварительная диагностика уровня усвоения учебного мате­риала;

организация деятельности учащихся по освоению и закреплению учебного материала;

контроль качества усвоения материала;

вьбор приемов, методов дополнительной работь с группой или отдельньми учащимися;

диагностика причин отставания учащихся; •вьбор методики, ликвидирующей пробель в знаниях и опьте учащихся всей группь.

Студент усваивает учебньй материал в процессе постеленного ïå- рехода от репродуктивной деятельности к продуктивной (творческой), что справедливо для любой технологии обучения. А чтобь процесс обучения стал технологическим, необходимо вьполнение следующих требований (С.А. Смирнов):