Задание3.

Прочтите ситуацию, определите какой стиль общения, дайте характеристику данного стиля. Отметьте плюсы и минусы данного стиля.

Урок математики

«- Скажите, пожалуйста: сколько здесь кружков?

- Пять!

- Кто может сказать, какая из них цифра пять? – Показываю карточки с цифрами.

- Вот эта, которая в середине! – отвечают многие.

- Вот эта? – беру цифру 3.

- Нет! Которая была рядом!

- Ага, значит, вот эта! – Я достаю цифру 4.

- Нет, - говорит Майя, - вы ошиблись, не ту цифру взяли… Можно, я вам покажу?

- Покажи, пожалуйста!

Майя выбегает, достает из колоды цифру 5.

- Какая это цифра, дети? – показывая всем.

- 5! – отвечают они.

- Спасибо Майя!» /Ш.А. Амонашвили «Здравствуйте дети!»/

Задание 4.

Выберите из характеристик представленных вам ту, которая относится к стилю педагогического общения, который дан вам. Придумайте пример или вспомните из своего школьного опыта иллюстрирующий данный стиль общения. Выделите плюсы или минусы данного стиля общения.

Общение на основе увлеченности.

Общение на основе дружеского расположения.

Общение – дистанция.

Общение – устрашение.

Общение – заигрывание.

Этот стиль общения можно отнести к негативным стилям педагогического общения. Данный стиль строится на жесткой регламентации деятельности, на беспрекословном подчинении, страхе, диктате, ориентации детей на то, чего делать нельзя. При этом стиле не может быть совместной увлеченности деятельностью, не может быть сотворчества.

Задание 1.

На основе определений общения, педагогического общения и самостоятельно выделите функции педагогического общения.

Общение – сложный, многоплановый процесс установление и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека.

- осуществляемое знаковыми средствами взаимодействие субъектов, вызванное потребностями совместной деятельности и направленное на значимое изменение в состоянии, поведении и личностно-смысловых образованиях партнера./Андреева Г.М. Социальная психология М., 1989/

- одна из универсальных форм активности личности (наряду с познанием, трудом, игрой), проявляющаяся в установлении и развитии контактов между людьми, в формировании межличностных отношений и порождаемая потребностями в совместной деятельности./Конюхов Н.И. Словарь-справочник по психологии. М., 1996/

- взаимодействие, назначение которого – «изменение одним субъектом намерений, взглядов, убеждений, действий, вообще поведения другого субъекта либо в собственных интересах, либо в интересах социума» /Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М., 1988./

- это не только взаимоотношения, контакт между людьми, которые воспринимают, познают друг друга, обмениваются информацией и эмоциями с целью взаимопонимания и взаиморегуляции поведения.

Педагогическое общение – многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности./Педагогика: Учебное пособие /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М., 1997/

- это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, направленное на создание благоприятного психологического климата. /Леонтьев А.А. Педагогическое общение./

Функции педагогического общения.

1.

2.

3.

4.

5.

Задание2.

Прочитайте педагогическую ситуацию, определите этап построения пед. общения, обоснуйте, дав краткую характеристику.

Опыт А. Калабалина, ученика А.С. Макаренко.

«…Антонина Григорьевна обнаружила, что в кладовой не хватает пяти килограмм хлеба…

Через 2 минуты Панин передо мной.

- Почему ты украл?

- Есть хотел, - отвечает он равнодушно.

- Есть?

Тут я вспомнил опыт Антона Семеновича, с пропавшей курицей…И я говорю Панину:

- Так ты хотел съесть? Королев, дай-ка мне эту буханку. Держи, Панин, ешь.

Кто-то позади меня ахнул. Панин отламывает кусок и ест, ест спокойно, равнодушно.

И я чувствую эта сцена безобразна. В ней нет никакого смысла. Все, что происходило сейчас было глупым и смешным. Почему? Такой же случай, такое же наказание, а все не то. Я понимаю, что сделал не то, что следовало…»