14) Обучение истории в 1 и 2 концентрах

1)Что такое история. В 1994 г в газете история ,Богоявленский и Митрофанов поделились своим мнением об изуч в школе ист. Можно рассматр как min в 3х аспектах: 1)ист как нечто объект данное нам в остатках прошлого(гробницы,храмы,т.е. в веществ памятниках). 2)ист как нечто субъективное.Историч описания:-историч источники; -историч интерпретации (научные,учебные и художеств). М/у источниками и интерпретациями существ взаимопереход.Напр,Плутарх писал свою историю как интерпрет, но для нас она преврат в источник. 3) как сумма знаний и умений для созд нов интепретац.Это ремесло историка.

Так же ученые ставят вопрос-зачем изучать историю?Нескол версий: 1)это интересно.Но подавл больши-ву не интересн,и ничего-живут. 2)стыдно не знать.Но стыд не дым-глаза не выест. 3)ист воспитывает: патриотизм-да! национализм-нет! Ксенофобия, юдофобию, атеизм-все зависит от интепретац. 4)изучая ист постигаются законы развит общ-ва, учат применять их на практике. ->способст прогрессу. Какие законы изучает история: Законы истории – это законы вероятностные.История-это учительница жизни.Учит и помогает понять ошибки прошлого,чтобы не совершать их в будущем.Но бывают и исключения,к примеру компания в СССР по борьбе с пьянством. Обуч ценности ремесла историка определ рядом факторов:1)неточность тех задач,кот перед ним стоят.Решение этих задач не сводит к поиску единств ответа. 2)историк лишен экспериментальной базы. 3) Особое место пробретает умение работать с информацией.С одн стор возможен избыток информ, с друг-недостаточность информац. 4)Владеющие ремеслом историка,способны к самостоят анализу житейских ситуаций.Критически относятся к поступающей информ.Склонен к пониманию друг позиции ,а следоват формируется коммуникаб и толерантность ,как важные ориентиры. М.Блок выявил способы познавательной работы: 1)Историч наблюдение. 2)Историч критика. 3)Анализ(закономерность+причинно-следственные связи). 4)Объяснение(собст выводы,причинность). 5)Предвидение. Историч наблюдение имеет нескол понятий: -источник; -свидетельство; -карта; -таблица; Историч причина: -заблуждение; -подделка; -несоответствие.

Смена ориентиров историч образования способствует к переходу в концетрии системы ,начатой в 1993 году. В 1ом концентре: 1)речь об усвоенной информац; 2)Можно использов имеющиеся учебн интепретации истор; 3)об основн фактах событий, явлений; 4)необход дать учащимся опыт исследоват работы на примере краеведения.

Во 2ом конц: 1)ориентация на хрестом; 2)о применен усвоенной информ; 3)рассматрив основн проблемы историч развития; 4)усвоение основн концепций историч развития; 5)сделать исследоват работу основной.

Однако остается не реализ обуч на проблемно-поисковой работе.Для ее реализ треб нов программы и учебники. Пример П Н Зырянов дословно повт свой учебн для 8 кл.Позвол избежать дублированного материала из 1го концентра отрицание феодализма в Киев Руси,большинством доревол историков.Трактовка Киев Руси ,как феод в советс науке,Западноевроп феодализм и их глав черты .Их отсутст или специфика в древнерус гос-ве.Основ пособием д.б. хрестоматия по истории.

ПРАКТИКА

составление программы модульного курса по теме курсовой работы

1)пояснительная записка.

-место и значение курса-8 класс. –курс изучения истории Нижег края(краеведние). –знач-учащиеся ближе знакомятся с ист формир школы в сельск местн Нижег губернии. Это позволит заинтер учащихся основ материалом курса,т.е. краеведением.Это необход для общего разв. –объем курса:10 часов. –формы контроля:фронтал опрос в нач урока.По оконч изученной темы контр работа на весь урок.

Литература: 1. Источники: 1.1. Балахонов А. Народ образ в Нижегор обл.// «Школа и жизнь», 1923., №1, С.1-3. 1.2. Народ образ в СССР. Общеобр школа. Сборн докум-ов. М., 1974. С.45. 1.3. Ленин В. И. Полное собр сочин. Т.42. С.158. 1.4. Народ образ в СССР 1917-1967./Под ред. Прокофьева М. А. М., 1967. С.57

2. Статист данные: 2.1. Богданов И. М. Статис школ обуч-я. М., 1954. С.13. 2.2. Народ просвещение в РСФСР в цифрах за 15 лет Совет власти. М.-Л., 1970. С.15.

3. Периодич печать: 3.1. Извест нижегор губернского комитета РКП (б)», №3, 1922. С.7. 3.2. Школа и жизнь, Нижгубоно. №5. М., 1924;№4, 1926, С.62; №5, 1926, С. 12-13; №6-7, 1926, С.12-13; №9-10, 1927; №4, 1928, С.108. 3.3. Нижегор просвещенец, №1-2. М., 1929. С.7-8

4. Архивные документы: 4.1. Государс общест-полит архив Нижегор обл (ГОПАНО). Фонд 1 – Нижег губерн комитет РКП (б). Оп.1., Д. 3431, 4143, 4165, 4906, 5655, 5946.

5. Исследования.: 5.1. Берельковский И. В. Разумов Е. В. Соц-полит формы и методы ликбеза в 1920-1930-х гг(на материалах Нижегор губер).-Н. Новг., 1998.-С. 196. 5.2. Величкина В. М. Сельс общеобразов школа: ист и современ. М., 1978. С.66. 5.3. Козлов В. А. Культур рев и крестьянство 1921 – 1927 гг. М., 1983. С. 116. 5.4. Королев Ф. Ф., Корнейчик. Очерки по истории Советс школы и педагогике 1921-1931 гг., М., 1961. С.49-50 5.5. Культур строительство СССР. М., 1927. С.78. 5.6. Народ образ в Горьк обл за 30 лет. Горький, 1948. С.27 . 5.7. Просвещение и культура. Н. Новгород, 192. №1. С.6