1. Характеристика воспитательных задач.

Выделяют три группы воспитательных задач, которые ориен­тированы на результат воспитания ребенка. Первая группа задач связана с формированием гуманисти­ ческого мировоззрения. В процессе решения этих задач проис­ ходит процесс интериоризации общечеловеческих ценностей, формирование у человека гуманистических взглядов и убеж­ дений.

Вторая группа задач неразрывно связана с первой и направ­ лена на формирование потребностей и мотивов нравственного поведения.

Третья группа предполагает создание условий для реализа­ции мотивов и стимулирования нравственного поведения детей

В соответствии с вышеназванными задачами можно опреде­лить содержание воспитания школьников.

Другим подходом к определению содержания воспитания может быть классификация задач по видам деятельности уча­щихся. В данном случае мы говорим о выделении воспитатель­ных задач, связанных с организацией познавательной, трудо­вой и досуговой деятельности детей. Задачи ориентированы на максимальное использование возможностей этих видов деятельности.

Третий подход, как и в первом случае, ориентирован на ре­зультат воспитания, способствующий формированию социаль­ности человека, т.е. готовности к участию в сложной системе социальных отношений, в экономической, политической и ду­ховной сферах..

В политической области молодой человек должен не только определить свои политические позиции, но и попробовать себя в роли лидера, оценить свою роль избирателя и проявить от­ветственное отношение к ней, понять смысл участия в предста­вительных органах власти, роль законов и сформировать у себя готовность к их неуклонному исполнению.

Воспитание культуры демократических отношений высту­пает в качестве важной педагогической задачи. Ее суть — в спо­собности ребенка вступать в разнообразные связи на основе норм и ценностей, отражающих уровень развития общественных отношений. Основными направлениями педагогической работы, обеспечивающей решение этой задачи, являются:

• формирование политической грамотности, выражающейся в наличии у учащихся знаний истории, различных политических учений, политологии и умении ориентироваться в системе политических взглядов и отношений;

• стимулирование политических действий учащихся в структуре ученического самоуправления и детских организаций; '• создание условий для подготовки к участию в политической деятельности.

В духовной области — это формирование нравственной по­зиции во взаимодействии с людьми, определение своего отно­шения к религии, проба сил в гуманистических поступках, оп­ределение своих возможностей в эстетической деятельности. Основным регулятором этих отношений является нравствен­ность ребенка, те моральные нормы, которые интериоризиро- ваны и определяют его поведение в различных ситуациях. К задачам нравственного воспитания необходимо отнести:

- обогащение эмоционального мира детей нравственными переживаниями и формирование нравственных чувств;

- вооружение учащихся знаниями о морали, раскрытие ее сущности, социальной и психологической целесообразно­сти моральных норм; формирование культуры общения, привычки заботиться о внешнем виде и организации по­вседневного быта, навыков и привычек нравственного поведения;

- систематическое накопление и обогащение опыта нрав­ственного поведения учащихся путем организации их практической деятельности, взаимоотношения в коллективе, отношения с учителями и родителями; - организацию нравственного самовоспитания детей.

Нравственное воспитание подразумевает включение следу­ющих компонентов:

• целенаправленную работу по нравственному просвещению (нравственные беседы, индивидуальные консультации и т.п.);

• актуализацию всех источников нравственного опыта школьников (учебная, общественно-полезная, внеклассная работа, отношения между учащимися в классе, отношения детей с родителями, отношения учитель— ученик , учитель — родители

• включение нравственных критериев в оценку всех без ис­ключения видов деятельности и проявлений личности воспитанников;

• оптимальное соотношение форм практической деятель­ности и нравственного просвещения на разных этапах с учетом пола учащихся.

Учитывая значимость отношения к окружающей среде, со­стояние которой становится угрожающим для существования человечества, необходимо в качестве одной из приоритетных задач в духовной области выделить экологическое воспитание учащихся. Его целью является формирование нравственного отношения к природе, основанное на глубоком понимании ме­ста человека в окружающем мире, восприятии среды обитания как важнейшей для его жизнедеятельности.

Задача экологического воспитания:

• формирование экологического мировоззрения, базирую­щегося на принципиально иной системе жизненных цен­ностей;

• освоение экологической этики, опирающейся на соответствующую мотивацию в нравственном «поле» личности; формирование высокого уровня экологической культуры. Одной из задач воспитания является формирование здоро­вого образа жизни, который предполагает рациональное пита­ние, рациональную организацию учебного процесса, труда и отдыха, сформированность устойчивого отрицательного отно­шения к вредным привычкам. Важным компонентом здорово­го образа жизни в школьные годы, в период развития и форми­рования организма являются регулярные занятия физической культурой и спортом.

В экономической области учащиеся апробируют свои про­фессиональные возможности (профессиональные пробы), а так­же осваивают различные роли в системе рыночных отношений (предприниматель, акционер, организатор, рядовой участник производства и т.п.).

Приоритетной задачей в экономическом воспитании явля­ется формирование конкурентоспособной личности, т.е. овла­дение молодым человеком определенным способом поведения в реализации своих притязаний за право занять более значи­мое для него место в обществе.

К компонентам конкурентоспособной личности относятся: экономическая грамотность, профессиональная мобильность, творческая активность, психологическая подготовленность. Ядром конкурентоспособной личности мы считаем мотив преодоления, который определяет активность человека в сложных социальных ситуациях..

Основными направлениями педагогической работы по фор­мированию конкурентоспособной личности являются: форми­рование специальных социальных знаний (экономических, юридических, психологических); включение учащихся в реше­ние социальных проблем; стимулирование социального само­тестирования и самоанализа своих потенциалов. Профессио­нальное самоопределение является частью экономического вос­питания и предполагает вхождение человека в определенную сферу трудовой деятельности на основе собственного волеизъ­явления. Важнейшим средством профессионального самоопре­деления школьников является профессиональная ориентация, т.е. целенаправленная работа, предполагающая оказание по­мощи учащимся в сознательном выборе профессии в соответ­ствии со своими способностями и интересами.

Становление личностного в человеке предполагает усвоение системы гуманистических ценностей, составляющих основу его гуманитарной культуры. Перенос общественных представле­ний в сознание отдельного человека — интериоризация — ве­дет к превращению общечеловеческих ценностей в высшие пси­хические функции индивидуальности.

Основная задача педагога — помочь ребенку в его развитии, и вся гуманистическая педагогическая практика должна обес­печивать развитие и совершенствование всех сущностных сфер ребенка.

В дальнейшем мы используем описание сущностных сфер, предложенное в книге О.С.Гребенюка «Педагогика индивиду­альности»¹.

По мнению О.С. Гребенюка, наиболее перспективной мо­делью воспитания представляется та, которая вычленяет соци­альные (познавательный, поведенческий и др.) аспекты и ин­тегрирует их со сферами индивидуальности.

В интеллектуальной сфере необходимо формировать объем, глубину, действенность знаний о нравственных ценностях: мо­ральные идеалы, принципы, нормы поведения (гуманность, со­лидарность, любовь, представления о долге, справедливости, скромности, самокритичности, честности, ответственности за себя). В ценностно-смысловых образованиях содержится нравственное значение общественных явлений и ориентиры поведе­ния, которые являются основаниями нравственных оценок. Бла­годаря им регулируется и организуется поведение и деятельность личности. Но можно ли в воспитании личности ограничиться развитием только интеллектуальной сферы? Несмотря на то что формирование личности представляет собой процесс освоения специальной сферы общественного опыта, это процесс совершен­но особый. Он отличается от усвоения знаний, умений и спосо­бов действий, Ведь здесь речь идет о таком усвоении, в результа­те которого происходит формирование новых мотивов и потреб­ностей, их преобразование, соподчинение и т.п. А достичь этого простым усвоением нельзя. Поэтому необходимо подумать, что прежде всего формировать в рассматриваемом аспекте.

В мотивационной сфере целесообразно формировать право­мерность и обоснованность отношения к. моральным нормам: бережное отношение к человеку; сочетание личных и обще­ственных интересов; стремление к идеалу; правдивость; нрав­ственные установки; цели жизни; смысл жизни: отношение к своим обязанностям, потребность в «другом», в контакте с себе подобными. Развитие названных элементов мотивационной сферы является главной движущей силой формирования и раз™ вития личности. Но при этом необходимо формировать не так называемые знаемые мотивы, а реально действующие. Знать, что должно делать, к чему следует стремиться, — не значит хотеть это делать, действительно к этому стремиться Новые мотивационные образования возникают не в процессе усвоения, а в результате переживания или проживания. Этот процесс происходит только в реальной жизни человека., когда он сопро­вождается эмоциями. Поэтому развитие мотивационной сфе­ры никогда не происходит без подключения к нему эмоциональ­ной сферы.

В эмоциональной сфере необходимо формировать характер нравственных переживаний, связанных с нормами или откло­нениями от норм и идеалов: жалость, сочувствие, доверие, бла­годарность, отзывчивость, самолюбие, эмпатию, стыд и др. Воспитание личности приносит плоды только в том случае, если оно происходит в правильном эмоциональном тоне, если педа­гогу удается сочетать требовательность и доброту, Объяснение этому положению дали психологи: тот предмет (идея, цель, отношение), который длительно и стойко насыщался положи­тельными эмоциями, превращается в самостоятельный мотив. Если общение со взрослым идет плохо, безрадостно, постоянно приносит огорчения, то весь механизм не работает, новые мотивационные образования у ребенка не возникают, правильного воспитания личности не происходит, Это говорит о том, что личность выбирает тот способ удовлетворения своих потребностей в общении и деятельности, который соответствует ее жиз­ненным ценностям. Она овладевает и своими потребностями и своими чувствами, а не влечется за ними. И здесь важное для индивида место занимает воля. « Личность, по Д.К, Узнадзе, на­чинается там, где она соотносит свои потребности не с ситуа­цией их удовлетворения, а с другими людьми, когда она про­являет волю для управления своих потребностей и чувств.

В волевой сфере нужно формировать нравственно-волевые устремления в реализации нравственных поступков: мужество, смелость, принципиальность в отстаивании нравственных иде­алов. Здесь важно не столько то, что личность ставит цели, сколько тех, как она их реализует, на что пойдет личность ради достижения целей. Принятие решений — это не только выбор альтернатив на. рациональной основе, но и волевое разрешение противоречий, способность выполнять деятельность на опти­мальном уровне активности, психическая устойчивость по от ношению к трудностям,. Проявление активности в необходимой форме, инициативы, требовательность к себе есть каче­ства личности, возникающие на волевой основе. Поэтому пси­хологи отмечают, что именно в той деятельности, за осуществ­ление которой индивид целиком берет на себя ответственность, происходит развитие личности, В то же время личность может проявлять активность в ситуации, когда деятельность или об­щение не отвечают ее мотивам и чувствам: в ситуациях неус­пеха, неподкрепления, В этих случаях вступает в действие сфе­ра саморегуляции, когда в качестве оценивающего выступает сам субъект и его параметры оценки являются субъективными,

В сфере саморегуляции необходимо формировать нравственную правомерность выбора: совестливость, самооценку, само­критичность, умение соотнести свое поведение с поведением других, добропорядочность, самоконтроль, рефлексию и др. Саморегуляция осуществляется в соответствии с известной формулой С.Л. Рубинштейна о преломлении внешнего через внутреннее: саморегуляция осуществляется как система внут­реннего обеспечения направленности действия при наличии множества внешних условий, возможностей, задач. В процес­се саморегуляции раскрывается организация активности субъекта, ее системный характер.

Модуль 2. Моделирование воспитательного процесса