31) Игры 1, 3, 4, 5-8, 12-24 могут выполняться в записи цветными мелками на доске,

фломастерами НА БОЛЬШИХ ЛИСТАХ БУМАГИ.

Пишите красиво, сначала заглавными печатными, затем и строчными буквами. Со временем

подключим и прописные буквы.

Пишите в разных местах доски, листа бумаги. На листе размером 60х90 разместится 30-40

слов. Ребёнку нужно многократно, в крупных буквах пронаблюдать ваши движения при

письме, направления и порядок прописывания элементов букв и т.п. Ведь скоро, прямо вот

сейчас, он сам начнёт так действовать, копируя увиденное.

Помню, на одном выступлении подмосковного преподавателя музыки и пения Л. В.

Виноградова, добивающегося замечательных результатов в работе с трёхлетками, спросили:

“А когда Вы им объясняете, как нужно держать скрипку?”. “Это вам месяц нужно объяснять, а

ребёнок один раз увидел и уже держит, как надо”, - отвечал Виноградов.

Уже на первых занятиях можно записать на доске или листе бумаги имена всех ребят, пусть их

будет хоть двадцать. Пишем МАКСИМ. Сказали, а потом написали МА; сказали и написали К;

произнесли СИ и пишем названное; заканчивая, произносим и записываем М. Когда напишем

имена всех ребят, поупражняемся в превращениях звуков в знаки, то есть в письме (в сотый

раз, чтобы усвоилось, повторяем: это письмо).

- Кто знает, где Настя?

- Вот!

- Выходи.

- Кто знает, где Женя?

- Вот.

- Нет, это Таня. А где Женя?

- Вот он!

- Выходи!

И так далее, пока не выйдут все. Сыграв раз-другой, можем начать и чтение:

- Кто знает, кто это?

- Вадик!

- Выходи!

Через некоторое время напишем имена с фамилиями. Про красно сыграем в магазин, зоопарк и

т.п. со словами, записанными на доске или большом листе бумаги. А если напишем слова для

таких игр на отдельных картонках, сможем играть не однократно с разными группами детей.

Лучше, если ребята находят слова, написанные мелом, указками, а не рукой, - руками смажут

буквы.

Прекрасно в этом жанре работает Александр Михайлович Лобок в Екатеринбурге, используя

листы ватмана и толстые цветные фломастеры. Листы не выбрасываются, а развешиваются по

всей комнате, вторым и третьим рядом под самый' потолок. Чтобы написать слово, Александр

Михайлович забирается даже на лестницу, забираются и ребята показать найденное слово. Они

помнят, находят, прочитывают слова, которые записывались давным-давно, а если написать

новое слово - тоже прочитают, неизбежно наступает такой момент.

32) Изобретайте сами. Людмила Петровна Хазан из Петербурга любит с детьми

“готовить” салаты, винегреты, борщ. Составят из кубиков ВОДА и “наливают” в большую-

большую кастрюлю, кладутся туда же составленные из кубиков МЯСО, СВЁКЛА, КАПУСТА и

т.д. “А если я вам теперь эти кубики отдам, сможете вспомнить и опять составить всё, что мы

туда клали?” Конечно, смогут, конечно, составят. Приходят домой и говорят: “Мама, а я борщ

умею готовить!”

Методика новая, материал, приёмы работы, наблюдена нужно копить, публиковать.

Часто спрашивают: "А программа, когда будет программа?"

Под программой имеют ввиду позанятийное расписывали каждого шага: на 16-м занятии вот

то-то делай, а на 37-м вот это. “Здравствуйте, дети, пора вставать! На чём поедем?” - не

поленились раз двести написать в известной программе, спланировав для воспитательницы

побудку после тихого часа.

Позанятийно, поурочно расписанная программа никогда и нигде толком не работала, отучала

педагогов думать, творчески относиться к делу. Учителя английского языка, двадцать лет урок

в урок отработав по книге с дотошно расписанными урочными планами, до того (Господи,

прости!) сдали, что им ни одной живой мысли теперь не передашь. Результаты работы по

обучению языку всем известны.

Педагоги начинают понимать, что программы не Боженькой писаны, а все той же Академией,

что программа не должна надоедливо регламентировать каждое движение, а тем более

превращаться в средство торможения. Вот что пишет Л. Парамонова, директор Центра

“Дошкольное детство” им. А.В. Запорожца в газете “Педагогический вестник” № 115, ноябрь

1994:

“Программа не должна быть по своему характеру запрещающей что-то другое. И в этом

смысле Л.Н.Толстой был абсолютно прав, выступая вообще против программ, поскольку они в

руках инспектуры становятся средством запрещения всего нового, даже хорошего. Базисная

программа, задающая общие ориентиры в воспитании, обучении и развитии, должна открывать

еще больший простор для вариативных и “специальных” программ: по эстетическому и

музыкальному воспитанию, по формированию познавательных способностей и т.п.”

Откровенно говоря, нам кажется, что как раз и предлагаем неплохую программу по обучению

письму и чтению в сочетании с обучением пению (см. ниже), рисованию и позаботившись о

здоровье ребенка.

Попробуйте читать дальше с мыслью: “ Это программа... А почему бы и нет?”

© Copyright, 1998-99

Родительский клуб

III

ВИДЫ ЧТЕНИЯ

Напомним: чтение это превращение знаков в звуки.

33) ОЗВУЧИТЬ ВЫБРАННЫЙ СКЛАД. Если малыш выбирает сам, значит работает по

СВОЕЙ программе, ведет СВОЕ исследование. Это и есть ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ обучения

Работа по своей программе всегда производительнее, чем по навязанной.

Пусть ребенку полтора года. Ходит, по почти еще не говорит. Мама на кухне моет посуду.

Ребенок с кубиками в комнате. Приносит кубик маме, показывает. “ГУ”, - озвучивает мама

обращенную к ней сторону кубика. “Неси другой!” Малыш уходит за следующим кубиком.

“ТА”, - называет мама новый кубик.

А если ребята постарше и их много? - Ну и что? Работа пойдет побыстрее, поживее, почаще

воспитательнице придется называть склады. Можно это делать даже на прогулке во дворе

детсада, почти везде есть беседки, нужен только стол для кубиков.