Вправи для розвитку креативності у дітей старшого дошкільного віку
Старших дошкільників я спонукаю складати пісні на їхні власні слова. Але спершу вчу відчувати ритмічну пульсацію поетичного рядка, і ,власне, римувати. Потренуватися можна на таких прикладах:
Музичний керівник Діти
сонечко
віконечко
діти
квіти
струмочки листочки
весна красна
Велике значення для розвитку творчих здібностей мають музично-ритмічні вправи.
Демонструючи характерні рухи певного персонажу, діти під супровід відповідної музики передають особливості його поведінки. Наприклад, танок ведмежати — незграбний, метелика ― витончений, зайченяти — жвавий, сніжинки — ніжний. 44
Не менш цікавою є така форма роботи, як озвучування казок. Спочатку я пропоную дітям вибрати казку. Далі домовляюся, хто якого персонажа озвучуватиме, спільно визначаємо, у кого краще виходить. Діти самі обирають інструменти, які, на їхню думку, більше імпонують тому чи іншому персонажу казки. Наприклад, у казці „Рукавичка” діти озвучують: Мишку — дзвоником, Жабку — бубном, Зайчика — металофоном, Лисичку — трикутником, Вовка — кастаньєтами, Ведмедя — барабаном, Діда — тріскачкою.
Під час інсценізації казки імена персонажів замінюємо звучанням відповідних інструментів. Наприклад:
Хто, хто в рукавиці живе?
Я… (звучить дзвоник)!
Я… (звучить бубон)!
Я… (звучить трикутник). А ти хто?
А я — (звучить барабан) волохатий; пустіть мене до хати!
Заходь.
Ця форма роботи надзвичайно цікава дітям, час минає непомітно, і в кінці заняття вони просять: „А, може, ще?”
Під час слухання музики, що відтворює картини природи, можна зацікавити дітей розповіддю, як-от: „Настало літо — грибне, лісне, полуничне, річкове, малинове. Прислухайтесь: у полі шелестить травичка, сюрчать коники, гудуть бджоли. Мовчить вода в річках, озерах. Аж раптом — хлюп! Сплеск води! Певно, рибка хвостиком вдарила. Дзюркотить струмочок. Зупинись і почуй його пісеньку”. За допомогою цього засобу, не виходячи з дитячого садка, можна побувати, скажімо, у лісі.
А потім перед кожною дитиною кладу аркуш паперу для малювання і фарби.
Звучить музика і … ліс „приходить у гості” до дітей. Він дзвенить пташиними голосами, у ньому стрибають білки і зайці, стукає дятел, продирається крізь хащі ведмідь, никає вовк. Ми слухаємо музику, і кожен бачить „своє”. І це „своє” відтворює в малюнку. На наступному занятті діти зможуть пояснити зображене, долучаючи до розповіді жести, рухи та міміку.
Від спів буття до співтворчості
Існує ще чимало цікавих і ефективних методів та способів, що сприяють розвитку креативного у дошкільників. Головне, щоб використовуючи їх, ми всяко підтримували прояви дитячої творчості — навіть найпростіші, відзначали знахідки дітей — нехай і незначні, цінували їхні особисті думки. Ось що стимулює розвиток креативного підходу до навколишнього світу.
Сподіваюсь, що наша любов до дітей, бажання використовувати у своїй роботі прогресивні методи та способи, досконало оволодіти мистецтвом виховання, посилені високим професійним заповзяттям, допоможуть музичним керівникам подолати непростий шлях від спів буття до співтворчості як вершини спільності дорослого і дитини.
Це і є наш найвищий пріоритет, наш педагогічний Олімп.
45
Заключне слово
Висновки
За роки роботи з дітьми по розвитку в них креативності я переконалась у доречності використання різноманітних музичних ігор 1 — ефективних інструментів формування креативності у дітей дошкільного віку.
Багаторічний досвід переконує, що музичні заняття потребують особливої організації, різних методичних заходів та наочних засобів, багатшого дидактичного наповнення. Сьогодні за Базовою Програмою „Я у світі” автори пропонують чимало музичного матеріалу по розвитку креативності у дітей дошкільного віку. Звісно, можна скористатися їхніми доробками, а можна проявити власну творчість і підготувати для дітей оригінальні ігри: музично-дидактичні, народні, ігри-імпровізації, ігри-інсценізації. Проте, добираючи їх для кожного наступного музичного заняття, треба обов’язково враховувати наявність у цих іграх, хоч би одного з обов’язкових елементів:
несподіванку;
загадку;
рух;
змагання (За методикою Фані Блехер).
За роки роботи з дошкільниками я переконалась, що для розвитку у них креативності необхідно планомірно і системно проводити роботу в усіх видах діяльності (ігровій, предметно-практичній, навчальній, спілкуванні) та формах активності (фізичній, соціальній, моральній, емоційній, пізнавальній, мовленнєвій, художній), використовуючи різноманітні наочні матеріали: музичні інструменти, кросворди, головоломки, репродукції картин, картки з ілюстраціями. Метою роботи має бути виконання дітьми основного дидактичного завдання для залучення їх до світу мистецтва, де вони відчували б себе і музикантами-виконавцями, і талановитими композиторами, і художниками, і вдумливими мистецтвознавцями та збагачувалися творчо. Адже дітям цього віку важко зберігати зосередженість та увагу тривалий час, вони швидко стомлюються, особливо під кінець заняття. Ось тут і стануть у пригоді цікаві неординарні творчі музичні завдання з розвитку креативності, які допоможуть дітям забути про втому, проявити ініціативу, винахідливість, вигадку, фантазію; а музичному керівнику — зацікавити увагу вихованців, розвинути уяву, фантазію і цікаво провести час, відведений для їх музичного розвитку в непередбаченій нерегламентованій ситуації, сформувати інтелектуальні та особистісні якості, сприяючі у подальшому становленню та прояву творчості.
Додатки
ЗМІСТ
ЛІТЕРАТУРА ДО ТЕМИ
Базова програма розвитку дитини дошкільного віку „Я у світі”/ М-во освіти і науки Укр.; Акад. пед. наук України ― 3-е вид., вип. ― К.: Світич, 2009.
Діти і соціум. Особливості соціалізації дітей дошкільного та молодшого шкільного віку: монографія / Укладачі: А.М.Богуш, Л.О.Варяниця, Н.В. Гавриш , С.М. Курінна , І.П.Печенко / Наук. ред. А.М. Богуш / За ред. Н.В. Гавриш. ― Луганськ: Альма-матер, 2006.
Коментар до Базового компонента дошкільної освіти в Україні: наук.-методич. посібник / Наук. ред. О.Л. Кононко. ― К.: Ред. журн. „Дошкільне виховання”, 2003.
Кононко О.Л. Соціально-емоційний розвиток особистості (в дошкільному віці): навч. посібник. ― К.: Освіта, 1998.
Кононко О.Л. Психологічні основи особистісного становлення дошкільника. ― К.: Стирос, 2000.
Особистість дошкільника: надії та перспективи розвитку. Психолого-педагогічне проектування взаємодії педагога з дітьми дошкільного віку: наук.-методич. посібник / Ред. Т.О.Піроженко. ― Житомир, 2002. ― Ч. 1, 2.
Кращі музичні ігри. ― Х.: Вид. група „Основа”, 2010.
Кузьменко В. Індивідуалізація виховання і навчання в дошкільних закладах: методичні рекомендації для дошкільних працівників. ― К.: КМІУВ ім.. Б.Грінченка, 2002.
Луценко І.О. Дитина і дорослий: вчимося спілкуватися. Готуємося до мовленнєвого спілкування з дошкільниками: навч. посібник. ― К: Світич, 2008.
Методичні аспекти реалізації Базової програми розвитку дитини дошкільного віку „Я у світі”/ М-во освіти і науки Укр.; Акад.пед. наук України ― К.: Світич, 2009.
Музичне виховання у дошкільному навчальному закладі. ― Т.: Мандрівець, 2007.
Музичний керівник :щомісячний спеціалізований журнал ― 2010. ― Жовтень
Музичний керівник. ― 2011.
. Науменко Т. Музичне виховання найменших: Інтегроване заняття.― К.: Шкільний світ, 2007.
Поніманська Т.І., Козлюк О.А., Марчук Т.В. Виховання людяності (До Базової програми розвитку дитини дошкільного віку „Я у світі”): методич. посібник ― К.: Міленіум, 2008.
Свята та розваги в дитячому садку. ― Х.: Вид. група „Основа”, 2009.
У світі музики. Розробки занять для дітей 4-6 років. ― Х.: Вид. група „Основа”, 2009.
Усі розробки ігор та вправ. До Базової програми „Я у світі”. ― Х.: Вид. група „Основа”, 2010.
.
1 Практичні розробки ігор дивись у кінці роботи, розділ „Додатки”.