- •Русский язык как учебный предмет. Межпредметные и внутрипредметные связи.
- •Классификация методов и приемов обучения
- •Современная классификация диктантов, методика их проведения
- •Типология уроков русского языка
- •Структурные компоненты урока. Требования к конспекту урока
- •Требования к современному конспекту урока
- •Изучение фонетики и орфоэпии на уроках русского языка: цель, виды упражнений
- •Проблемное обучение
- •Развивающее обучение
- •Теория поэтапного формирования умственных действий п.Я. Гальперина
- •Использование ориентировочной основы действия при обучении орфографии
- •Программированное обучение
- •Игровые технологии
- •Технология уде (укрупнения дидактических единиц)
- •Технологии дифференцированного обучения
- •Технологии личностно-ориентированного обучения
- •Методы и приемы обучения
- •Анализ программ
- •Типология заданий
- •Типы заданий по разделу «Лексика и фразеология»
- •Словарная работа: цель, этапы, методика проведения
- •Гос и фгос ооо о целях и содержании курса русского языка в школе
- •Различия между гос и фгос
- •6 Класс
- •7 Класс.
- •Общедидактические и частнодидактические принципы обучения ря
- •Изучение частей речи на основе обобщенных морфологических понятий. Трудности изучения морфологии.
- •Объективные / субъективные трудности
- •Методы и приемы формирования морфологических умений и навыков. Типология упражнений.
- •Типология морфологических упражнений и задач:
- •Связь с другими разделами школьного курса:
- •Место в школьном курсе
- •Содержание раздела, базовые понятия.
- •Методы и приемы изучения синтаксиса, типология упражнений, трудности
- •Цель и этапы изучения орфографии. Орфографические умения. Орфографический навык. Значение раздела, цель и задачи
- •Психологические основы обучения правописанию. Типы орфографических упражнений.
- •Типология орфографических упражнений:
- •Методика изучения орфографического правила. Методы и приемы формирования навыков правописания.
- •Методы и приемы обучения навыкам орфографии
- •Развитие речи: умения, необходимые для восприятия, понимания и создания высказывания. Условия развития речи учащихся.
- •Виды сочинений в системе работы по развитию речи. Структура урока обучения сочинению
- •Структура урока-сочинения:
- •Средства зрительной и слуховой наглядности
- •Типология лингвистических задач и упражнений
- •Риторическое образование в школе. Характеристика действующих программ и учебников: авторы, специфика содержания, типология упражнений.
- •Типология уроков развития речи
- •Пометки на полях письменных работ
- •Сценарий урока анализа письменных работ
- •Критерии и нормативы оценки языкового оформления изложений и сочинений
- •Структура урока обучения изложению
Программированное обучение
Может быть машинным и безмашинным (тесты). Позволяет алгоритмизовать деятельность учителя и учащихся, процесс формирования навыков, процесс контроля, облегчает диагностичность контроля, делает контроль максимально объективным, позволяет экономить время. Однако программированное обучение имеет существенные недостатки: работа у компьютера не может длиться дольше 20 минут, тесты не позволяют учесть индивидуальные особенности всех учащихся, не предполагают творческий уровень усвоения материала, монотонность и однообразие процесса утомляет.
Игровые технологии
Педагогическая игра, в отличие от игры вообще, обладает четко поставленной целью обучения. Игра может использоваться как прием объяснения нового материала, закрепления или контроля, т.е. как элемент урока или системы уроков. Игра активизирует деятельность учащихся, развивает коммуникативные способности учеников, укрепляет социальные связи в классе, развивает практические умения и навыки.
На уроках РЯ широко используются шарады, игры «Снежный ком», «Арабское письмо», «Древнерусское письмо», «Магазин». Игра в мяч может сопровождать опрос, первичное закрепление материала. Лингвистические сказки вызывают интерес учащихся к лингвистическому материалу. Весь урок может проводиться в форме игры: повторение в форме игры «Что? Где? Когда?», изучение нового материала в форме лингвистической экспедиции.
На уроках по морфемике или при изучении суффиксов существительных можно проводить игру «Кузовок». Задача: собрать кузовок. Складывать в кузовок можно слова, которые заканчиваются на –ок: Собираемся в лесок, наполняем кузовок: грибок, глазок, зубок, крючок, платок… Вот перед нами корзина, туда отправляется малина, картина, балерина… Вот коробка, смотрим, что там? Лодка, бородка, сковородка. Вот ящик. Клади скорей сюда мячик, ларчик, мальчик. Вот большой-большой пакет. Клади в него табурет, билет, балет. Задание направлено на осознание звуковой и грамматической структуры слова: ударения, деления на слоги, типичные суффиксы и окончания, их значение.
«Робот». Роли: ученики – роботы, учитель – конструктор, который робота запрограммировал так, что тот записывает слова не полностью, а определенную часть, остальные буквы записывает черточками.
Технология уде (укрупнения дидактических единиц)
Разработана П.М. Эрдниевым, который предложил переструктурировать учебный материал, объединить его в более крупные блоки, которые позволяют усваивать, по мнению автора, значительно больший объем материала.
Применительно в урокам русского языка эта технология предполагает одновременное изучение взаимосвязанных явлений и операций: синонимов, антонимов и омонимов; правописание гласных после шипящих в окончаниях и суффиксов не только существительных, но и прилагательных. Данная мысль небесспорна, поскольку учебный материал каждого параграфа обычно направлен не только на знакомство с новым лингвистическим знанием, но и на формирование гнозиса, практиса, лексики, глубинных синтаксических структур. Однако укрупнение дидактических единиц продуктивно на этапе повторения и обобщения, вот почему учителя прибегают к использованию опорных схем, обобщающих таблиц.