- •Русский язык как учебный предмет. Межпредметные и внутрипредметные связи.
- •Классификация методов и приемов обучения
- •Современная классификация диктантов, методика их проведения
- •Типология уроков русского языка
- •Структурные компоненты урока. Требования к конспекту урока
- •Требования к современному конспекту урока
- •Изучение фонетики и орфоэпии на уроках русского языка: цель, виды упражнений
- •Проблемное обучение
- •Развивающее обучение
- •Теория поэтапного формирования умственных действий п.Я. Гальперина
- •Использование ориентировочной основы действия при обучении орфографии
- •Программированное обучение
- •Игровые технологии
- •Технология уде (укрупнения дидактических единиц)
- •Технологии дифференцированного обучения
- •Технологии личностно-ориентированного обучения
- •Методы и приемы обучения
- •Анализ программ
- •Типология заданий
- •Типы заданий по разделу «Лексика и фразеология»
- •Словарная работа: цель, этапы, методика проведения
- •Гос и фгос ооо о целях и содержании курса русского языка в школе
- •Различия между гос и фгос
- •6 Класс
- •7 Класс.
- •Общедидактические и частнодидактические принципы обучения ря
- •Изучение частей речи на основе обобщенных морфологических понятий. Трудности изучения морфологии.
- •Объективные / субъективные трудности
- •Методы и приемы формирования морфологических умений и навыков. Типология упражнений.
- •Типология морфологических упражнений и задач:
- •Связь с другими разделами школьного курса:
- •Место в школьном курсе
- •Содержание раздела, базовые понятия.
- •Методы и приемы изучения синтаксиса, типология упражнений, трудности
- •Цель и этапы изучения орфографии. Орфографические умения. Орфографический навык. Значение раздела, цель и задачи
- •Психологические основы обучения правописанию. Типы орфографических упражнений.
- •Типология орфографических упражнений:
- •Методика изучения орфографического правила. Методы и приемы формирования навыков правописания.
- •Методы и приемы обучения навыкам орфографии
- •Развитие речи: умения, необходимые для восприятия, понимания и создания высказывания. Условия развития речи учащихся.
- •Виды сочинений в системе работы по развитию речи. Структура урока обучения сочинению
- •Структура урока-сочинения:
- •Средства зрительной и слуховой наглядности
- •Типология лингвистических задач и упражнений
- •Риторическое образование в школе. Характеристика действующих программ и учебников: авторы, специфика содержания, типология упражнений.
- •Типология уроков развития речи
- •Пометки на полях письменных работ
- •Сценарий урока анализа письменных работ
- •Критерии и нормативы оценки языкового оформления изложений и сочинений
- •Структура урока обучения изложению
Требования к современному конспекту урока
Конспект - основной методический документ профессиональной деятельности учителя.
Конспект урока – текст сценарного плана. В нем отражаются завязка урока (в виде формулировки цели или постановки проблемного вопроса), этапы урока с указанием хронометража (в виде системы вопросов и заданий и предполагаемых ответов и действий учащихся), развязка урока (подведение итогов). Кроме того, в конспекте указывается тема урока, цель, система обучающих, развивающих и воспитательных задач, домашнее задание. В соответствии с требованиями ФГОС в конспекте прописываются предметные, метапредметные и личностные результаты конкретного урока.
Конспект урока может содержать приложение, в котором бывает представлен весь дидактический материал и средства наглядности. Удобно излагать ход урока в виде таблицы:
Этап урока |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Приложение |
В конспекте должны быть четко разграничены этапы урока. Абзацы, пробелы, шрифтовые выделения, рамки, подчеркивания позволяют сделать конспект удобным инструментом работы учителя.
Изучение фонетики и орфоэпии на уроках русского языка: цель, виды упражнений
Фонетика – раздел языкознания, изучающий звуковую систему языка (звуки речи, их варианты, позиционные и исторические чередования, слогоделение, ударение, фонетическое слово).
Орфоэпия –
Изучая фонетику и орфоэпию в школе, мы формируем у учащихся представления о различиях устной и письменной форм речи, о том, что устная и письменная речь функционирует по особым законам. На уроках учитель с учащимися рассматривает как материальную природу языкового знака, так и смыслоразличительную функцию фонемы (по традиционной программе термин «фонема» не вводится).
Учителю важно донести до сознания ученика мысль, что устную речь, прежде чем записать, следует перевести в соответствии с определенными правилами русского письма в другую знаковую форму – письменную. Таким образом, изучая фонетику и орфоэпию, мы закладываем основы орфоэпической и орфографической грамотности
Для формирования фонетических и орфоэпических умений необходимо использовать больше устных упражнений на смыслоразличительную функцию фонем, на различение звуков и букв, на демонстрацию фонетических процессов, на выразительные возможности фонетики, благозвучие речи.
На уроках фонетики используются следующие типы упражнений (привести примеры из учебников):
Изолированно произнести звуки без опоры на написанный текст / с опорой на изображение реалии.
Проанализировать артикуляцию произносимых звуков.
Описать фонетические различия между словами, которые различаются одним звуком.
Затранскрибировать:
Отдельные звуки в слове (гласные, согласные..);
Слово;
Фразу.
Прочитать транскрипцию слова (фразы), записать по законам графики.
Дать правильные названия букв алфавита: изолированно, в слове, в форме исправления «допущенных учеником» ошибок.
Расположить слова по алфавиту.
Описать позиционные фонетические изменения: редукция гласных, оглушение/озвончение согласных, ассимиляция по способу и месту образования (без терминов), позиционное смягчение.
Указать способы смягчения: в русском языке, в конкретных словах.
Определить количество букв и звуков в слове.
Из ряда выбрать единицы с определенными фонетическими признаками (например, с мягкими согласными).
Сгруппировать единицы по общему фонетическому признаку (например, по месту ударения в слове).
Сгруппировать единицы по общности графических признаков (например, по способу обозначения мягкости).
Разделить слова на фонетические слоги и на слоги для переноса.
Указать место ударения в слове.
Привести примеры слов с заданными фонетическими характеристиками.
СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ РЯ
Термин «технология обучения» употребляется в узком и широком смысле. В узком смысле, «технология обучения» - это совокупность методов, приемов, форм и средств обучения и контроля. В широком смысле, «технология обучения» включает в себя, помимо собственно технологического, содержательный и целевой аспект, т.е. предполагает целесообразное структурирование содержания материала и выбор наиболее адекватных методов, приемов, форм и средств достижения результата образования по предмету «русский язык».
Абсолютное большинство существующих сегодня технологий обучения являются общепедагогическими, но их элементы и полностью технологии успешно приспосабливаются учителями РЯ для достижения предметных, метапредметных и личностных результатов.