Риторическое образование в школе. Характеристика действующих программ и учебников: авторы, специфика содержания, типология упражнений.

Многие выпускники школ затрудняются общаться в разных жизненных ситуациях: выступать с информационным сообщением, докладом; участвовать в дискуссии, убедительно аргументируя свою точку зрения; писать официальные письма (с просьбой, благодарностью и т.д.); выступать с публичной речью (приветственной, поздравительной и т.д.); вежливо попросить, отказать, посоветовать, оценить что-либо и т.д.

Ни один из традиционных школьных предметов специально не учит этим важным коммуникативным умениям, то есть эффективному общению. Риторика как учебный предмет отвечает этому важному важному социальному заказу. Начиная с 1992 г., риторика преподается как предмет регионального или школьного компонента, иногда как элективный курс (по выбору учеников) во многих регионах России.

Для реализации идей этого учебного предмета многими авторами были созданы учебники и пособия: Альбеткова, Далецкий, Кохтев, Ладыженская, Львова, Никитина, Архарова-Долинина-Чудинов и др.

Учебные пособия с I по XI класс были созданы авторским коллективом под научным руководством доктора педагогических наук, профессора Т.А. Ладыженской, которая является автором концепции “Риторика общения”, программы курса. Все учебные пособия по риторике получили грифы «Рекомендовано» и «Допущено» Министерства образования и науки Российской Федерации.

«Риторика» Ладыженской учит школьника анализировать различные обстоятельства общения: учитывать, с кем он говорит, для чего, где, когда и как - адекватному речевому поведению. Анализируя примеры успешного и неуспешного общения, создавая свои собственные высказывания при решении риторических задач, оценивая свою и чужую речь, ученики развивают умения адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, рефлексировать по поводу своего речевого поведения.

Риторика готовит детей к будущей жизни - успешной работе в коллективе, когда требуется взаимодействовать с коллегами, искать оптимальных решений проблем вместе с сотрудниками и начальством; возможно, общаться с клиентами или подчиненными (профессиональная направленность).

Риторика учит гуманитарному мышлению учеников и учителей, привыкших делить мир на черное и белое, правильное и неправильное - учит искать разные варианты решения одной и той же задачи. (Например, как отказать, не обидев человека? Как отстоять свои убеждения, не поссорившись с оппонентом?) Тем самым риторика учит позитивному отношению к людям, к миру. Кроме того, она помогает школьникам осознать некоторые нравственные ценности, в том числе связанные с общением, значением слова в жизни человека. Так, риторика учит: Будь внимателен к своему слову, отвечай за сказанное, за данное слово (ты в ответе за свое слово). Это важно для воспитания чувства ответственности, которое нередко отсутствует у современных детей.

Материал каждого года обучения делится на 2 блока: «Общение», «Речевые жанры».

Блок "Общение" дает представление о сути того взаимодействия между людьми, которое называется общением; о речевой (коммуникативной) ситуации, ее компонентах; о видах общения (по различным основаниям) - на основе чего у детей постепенно формируется привычка и умение ориентироваться в ситуации общения, определять коммуникативную задачу (свою и партнера), оценивать степень ее реализации в общении.

Второй блок - "Речевые жанры" - дает представление о тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности; о типологии текстов и о речевых жанрах как разновидностях текста с ярко выраженной коммуникативной направленностью:

Жанры учебно-научной речи. Особенности стиля учебной книги. Развернутый ответ по предмету (особенности содержания, стиля, структуры). Определение (дефиниция). Описательное определение. Правила, инструкции. Законы и закономерности. Сравнительное высказывание. Классификационное высказывание. Сжатие информации. Рассказ о писателе, ученом, герое произведения, об истории создания произведения, об истории изобретения.

Жанры разговорной речи. Личное письмо (товарищу, другу, родителям). Дневниковые записи. Отзыв – отклик (экспромт) о книге, картине, рисунке товарища. Передаче. Отзыв подготовленный (устный, письменный).

Спор, культура речевого поведения (спор, но не ссора) Как уходить от ссоры. Средства выражения согласия в дискуссионной речи («Умеешь ли ты искать согласия»). Контрвью как микродискуссия (роль ведущего). Обсуждение, диспут, дискуссия, полемика: общее и особенное. Аналогия как средство доказательности («Когда аналоги помогает убедить слушателей»).

Сжатое изложение сказанного партнером.

Развитие мысли партнера.

Рассказ о себе. Забавные, смешные истории. Текст под фотографией.

Похвала (комплимент в устной беседе, поздравительное (похвальное слово в кругу семьи, застольное слово (экспромт) в кругу семьи, публичное похвальное слово, хвалебная торжественная речь. «Я пишу поздравление». Застольные речи: «Кратко, искренне, остроумно».

Жанры деловой речи. Объявление устно/письменное, рекламное.

Жанры художественной речи. Сказка, басня, притча.

Жанры публицистической речи. Школьная стенгазета (Репортаж информационный, аналитический, репортаж-рассуждение. Заметка хроникальная, с комментариями. Интервью. Статья. Обозрение. Рецензия. Письмо.)

Риторика публичного общения (8-9 кл.). Интервью с учителем, директором, учащимся. Умение формулировать вопросы в зависимости от коммуникативной цели и речевой ситуации. Подготовленность и импровизация в проведении бесед и интервью.

Ориентация на риторику профессионального общения (10-11 кл.) Доклад как форма устного публичного выступления. Подготовка. Средства установления контакта со слушателями. Средства привлечения внимания. Цитирование и цифровой материал в докладе. Основная тональнось, лгические ударения, паузы. Средства выражения причинно-следственных и целевых отношений. Употребление вводных и вставных конструкций.

Сценарий каждого урока включает речевую гимнастику (дикционные и дыхательные упражнения), ортологическую разминку (на все нормы), теорию (мало), риторические задания (риторические задачи, упражнения, игры).

Риторический анализ предполагает обсуждение компонентов речевой ситуации (кто, кому, что, зачем, где, когда и т.д.), что сказал говорящий (пишущий); что хотел сказать; что сказал о себе ненамеренно. Обсуждение этих вопросов позволяет проанализировать не только то, что и как сказал говорящий (пишущий), но и в какой мере ему удалось решить свою коммуникативную задачу, т.е. насколько его речь была эффективной.

В риторических задачах дается описание нескольких значимых компонентов для определенной речевой ситуации, требуется создать высказывание (речевой жанр) с учетом указанных компонентов, чтобы решить поставленную коммуникативную задачу. Например: как ты расскажешь о новом планшете своему другу и друзьям родителей, которые хотят приобрести планшет для себя. Таким образом, риторические задачи учат гибкому, уместному речевому поведению, вырабатывают умение учитывать различные обстоятельства общения, что чрезвычайно важно для того, чтобы оно было эффективным.

Риторические игры, в отличие от риторических задач, содержат соревновательный элемент и предполагают определение победителя: «Узнай по голосу» и др.

На уроках риторики широко изучаются средства зрительной и слуховой наглядности.

Существует проблема оценки. Первоначально предполагалось, что это будет безоценочный урок.

Иная концепция отражена в программе Д.И. Архаровой, Т.А. Долининой, А.П. Чудинова «Речь и культура общения (практическая риторика).

Программа для начальных классов во многом повторяет программу Ладыженской: диалог, монолог. речь устная и письменная, тема, основная мысль, цельность текста. Но в программе для среднего звена наблюдается существенная разница.

5 класс – углубленное изучение риторического канона (изобретение, располодение, оформление, исполнение речи), активная работа над топами «свойства», «часть – целое», «сопоставление» и т.д.

В 6 классе изучается повествование как тип речи, в 7 – описание, в 8 – рассуждение. в 9 – смешанные типы речи. Т.о., авторы избрали дожанровый подход развития речи.

В 10-11 классах изучается риторический диалог: спор, беседа, переговоры.

Идея риторизации образования возникла более 10 лет назад, когда участниками образовательного процесса была осознана необходимость сближения теории и практики риторического образования и внедрения знаний и умений, приобретаемых учениками на уроках риторики в практическую повседневную речевую деятельность школьников.

Т.о., риторизация образования требует ответственного и сознательного участия в этом процессе не только учителей русского языка и риторики, но и всех учатников образовательного процесса: родителй, школьников, педколлектива и всего сообщества граждан.