Средства зрительной и слуховой наглядности

Наглядность является эффективным средством повышения эффективности учебного процесса, поскольку наглядность активизирует работу зрительного и слухового анализаторов, чем способствует формированию устойчивых представлений о правилах и лингвистических явлениях, изучаемых на уроках русского языка. Кроме того, наглядность является эффективным средством запоминания, развития мышления и речи.

Виды зрительной и слуховой наглядности.

Интерактивная доска. Таблицы. Схемы и опорные конспекты (помогают пояснять речеведческие понятий, усваивать терминологию). Раздаточный изобразительный материал (учебные рисунки). Раздаточный текстовой материал. Репродукции картин. Звуковые пособия (музыка, образцы устных высказываний, устных речевых жанров. Транспаранты. Кинофрагменты и кинофильмы. Компьютерные программы (позволяют моделировать и видоизмененять ситуации общения). Видеозаписи образцов речевого поведения (для анализа).

Типология лингвистических задач и упражнений

Лингвистические задачи принадлежат к особому жанру. Впервые они появились на Олимпиаде по языковедению и математике, проводившейся филологическим факультетом МГУ с 1965 г. Задачи этих олимпиад называются "самодостаточными лингвистическими задачами". Это действительно именно задачи, а не просто упражнения, их нужно решать. Ответ достигается в результате логических операций, а решивший задачу может (с известной степенью строгости) доказать правильность своего ответа. Самодостаточность такой задачи проявляется в том, что от решающего не требуется специальных знаний и подготовки: все необходимые ему данные содержатся в условии задачи. Кроме того, при решении ученик применяет свои интуитивные представления об устройстве родного языка.

Типы лингвистических задач:

• билингвы обычные и с перепутанным соответствием;

• задачи на дешифровку,

• на сравнительно-исторический анализ,

• на обнаружение правил построения определенных словосочетаний или выявление соотношений между словами и словосочетаниями.

Решение задачи-билингвы наиболее прямолинейно (хотя и в упрощенной форме) воспроизводит деятельность лингвиста, осмысляющего материал незнакомого языка. Условие такой задачи – слова или фразы незнакомого языка с переводом на другой язык (чаще всего русский). Билингва обычно иллюстрирует какое-либо грамматическое явление незнакомого языка, которое решающему предлагается обнаружить самому в результате анализа материала из условия. Правильность проведенного анализа проверяется выполнением контрольных переводов – с русского на незнакомый и с незнакомого на русский.

Задание на дешифровку – нужно узнать код-ключ: Шир-пыр ю пяпюжгы зэлэмгый тёсрыг, фёд тяг, фед тяг, зэлэмгый гёсрыг. Задание: расшифруйте эту фразу. Решение: Зашифрованы известные строки: жил-был у бабушки серенький козлик, вот как, вот как, серенький козлик! Звонкие согласные заменены соответствующими глухими, а глухие - звонкими; Л на Р; М на Н ; А,У, О на Я,Ю,Ё и наоборот. Буква й остается незамененной.

Задание на сравнительно-исторический анализ. Даны русские слова: болото, владыка, влажный, волосатый, волость, излечение, локоть, обладать, оболочка, поладить, увлечение, уложить. Среди них имеется тройка слов, восходящих к одному и тому же общеславянскому корню; кроме этого, еще пара слов, восходящих к другому общеславянскому корню. Задание: Найдите эту пару и тройку. Если в Вашем решении предполагается, что корни изменяли свой вид, подтвердите возможность каждого изменения примерами.

Задания на выявление соотношений

Ряд задач строится по такому принципу: даются специально подобранные слова или словосочетания, требуется путём анализа найти оптимальные правила их построения или вскрыть определенные отношения между ними.

Решению лингвистических задач можно в начале каждого урока уделить несколько минут; более трудные задачи можно разбирать на отдельных уроках - уроках решения лингвистических задач. Например, один раз в месяц или два раза в четверть.

Так, например, при изучении раздела „Фонетика” в 5 классе могут быть предложены следующие задачи.

1. Даны русские слова: люк, яр, лен.

Задание. Определите, что получится, если звуки, из которых состоят эти слова, произнести в обратном порядке. (Куль, рай, ноль)

2. Каким фонетическим признаком объединены слова голубь, сыроежка, морковь, берег?

3. Определите, сколько раз встречается в предложении звук:

А) [ж] Тихонько жужжит жук, визжит и дрожит.

Б) (ш) Не тот хорош, кто лицом пригож, а тот хорош, кто для дела гож.

В) \т] Директор предприятия подписал документ и отдал его представителю подшефной фабрики.

В дальнейшем задания следует усложнять.

Лингвистические игры повышают познавательный интерес, не только развлекают, но и обогащают новыми знаниями.

Типы лингвистических игр: викторина, ребус, кроссворд, загадка, логогриф, анаграмма, «Отгадай слово», «Продолжи начатое слово», «Подбери слова на букву».

От лингвистических задач и игр нужно отличать упражнения, которые направлены на формирование определенного лингвистического или коммуникативного. Упражнения занимают 80% учебного времени и предполагают многократное и вариативное применение полученных знаний в различных связях и условиях.

Типы упражнений:

• опознавательные (наблюдение с целью обнаружить то или иное языковое явление, распознать языковые единицы с определенными признаками в тексте или ряду единиц)

Найти слова определенной части речи… в определенной грамматической форме….

• классифицирующие (учимся группировать языковые единицы по различным основаниям;

• синтетические (разборы);

• списывание простое и осложненное;

• конструирование (слов, словосочетаний, предложений, текста по заданным моделям или условиям, образование грамматических форм);

• творческие (составление связного текста по теме, по картине и т.д. с целью использования в речи знаний и умений, накопленных учащимися).