- •Русский язык как учебный предмет. Межпредметные и внутрипредметные связи.
- •Классификация методов и приемов обучения
- •Современная классификация диктантов, методика их проведения
- •Типология уроков русского языка
- •Структурные компоненты урока. Требования к конспекту урока
- •Требования к современному конспекту урока
- •Изучение фонетики и орфоэпии на уроках русского языка: цель, виды упражнений
- •Проблемное обучение
- •Развивающее обучение
- •Теория поэтапного формирования умственных действий п.Я. Гальперина
- •Использование ориентировочной основы действия при обучении орфографии
- •Программированное обучение
- •Игровые технологии
- •Технология уде (укрупнения дидактических единиц)
- •Технологии дифференцированного обучения
- •Технологии личностно-ориентированного обучения
- •Методы и приемы обучения
- •Анализ программ
- •Типология заданий
- •Типы заданий по разделу «Лексика и фразеология»
- •Словарная работа: цель, этапы, методика проведения
- •Гос и фгос ооо о целях и содержании курса русского языка в школе
- •Различия между гос и фгос
- •6 Класс
- •7 Класс.
- •Общедидактические и частнодидактические принципы обучения ря
- •Изучение частей речи на основе обобщенных морфологических понятий. Трудности изучения морфологии.
- •Объективные / субъективные трудности
- •Методы и приемы формирования морфологических умений и навыков. Типология упражнений.
- •Типология морфологических упражнений и задач:
- •Связь с другими разделами школьного курса:
- •Место в школьном курсе
- •Содержание раздела, базовые понятия.
- •Методы и приемы изучения синтаксиса, типология упражнений, трудности
- •Цель и этапы изучения орфографии. Орфографические умения. Орфографический навык. Значение раздела, цель и задачи
- •Психологические основы обучения правописанию. Типы орфографических упражнений.
- •Типология орфографических упражнений:
- •Методика изучения орфографического правила. Методы и приемы формирования навыков правописания.
- •Методы и приемы обучения навыкам орфографии
- •Развитие речи: умения, необходимые для восприятия, понимания и создания высказывания. Условия развития речи учащихся.
- •Виды сочинений в системе работы по развитию речи. Структура урока обучения сочинению
- •Структура урока-сочинения:
- •Средства зрительной и слуховой наглядности
- •Типология лингвистических задач и упражнений
- •Риторическое образование в школе. Характеристика действующих программ и учебников: авторы, специфика содержания, типология упражнений.
- •Типология уроков развития речи
- •Пометки на полях письменных работ
- •Сценарий урока анализа письменных работ
- •Критерии и нормативы оценки языкового оформления изложений и сочинений
- •Структура урока обучения изложению
Виды сочинений в системе работы по развитию речи. Структура урока обучения сочинению
Требования к сочинению как к тексту:
соответствие какой-то ситуации общения, сочинение не должно быть адресовано только учителю;
наличие конкретных опознавательных жанровых признаков, т.к. речи вообще (вне жанра) не существует;
сочинение должно иметь все признаки текста.
Виды сочинений:
По роли в учебном процессе: обучающие, контрольные.
По источнику речи:
по личным наблюдениям или опыту (экскурсия, увиденный случай и проч.);
на основе воображения (сочинение предполагает фантазию: Если бы я был директором школы / Президентом РФ. Путешествие на необитаемый остров.);
на основе услышанного – чужой опыт (история, рассказанная кем-то);
по произведению искусства:
– словесного (самый близкий детям вид искусства, но трудности связаны с отсутствием знаний о методике анализа эпического, лирического и драматического текста; с подмены анализа пересказом);
– синтетического:
а) балет – обращаем внимание на музыку, декорации, пластику актеров, костюмы;
б) опера – музыка и красота голосов;
в) драматический спектакль – межпредметные связи с уроками литературы, изучение текста драмы – просмотр спектакля и наоборот;
г) кино – работа оператора.
– пространственного:
а) сочинение по картине,
б) об архитектурном сооружении: прочитать о Соборе Парижской Богоматери у Гюго, посмотреть видеофильм или слайд-шоу.
– на основе музыкальных впечатлений.
По форме речи: устное / письменное / поликодового характера.
По типу текста: описание, повествование, аргументативный текст (и сочетание данных типов текста)
По речевому жанру: репортаж, заметка, правила, инструкции; отзыв, рецензия, эссе, речь поздравительная, приветственная, утешительная, напутственная, прощальная, застольная; дискуссионная речь, доклад; юмористический рассказ, фельетон, дневниковые записи, родословная, мемуары, автобиографический рассказ, экскурсионная речь, личное письмо, текст под фотографией, определение (дефиниция), правила, инструкции, законы и закономерности, сравнительное высказывание, классификационное высказывание, рассказ о писателе (ученом, герое произведения, об истории создания произведения, об истории изобретения), интервью, заявление, расписка, объявление устное / письменное / рекламное и т.д.
По осложненности дополнительным языковым заданием: осложненное / неосложненное.
Виды заданий:
- лексическое: использовать в сочинении термины, эмоционально-окрашенную лексику;
- грамматическое: использовать глаголы совершенного вида, односоставные предложения, СПП с придаточным причины;
- создать текст по опорным словам или сл/сочетаниям, по заданному началу, от имени какого-либо героя (по знакомым произведениям): «Рассказ старика Хоттабыча о посещении выступлений фигуристов», «Мой день глазами моей кошки».
По объему: развернутые, сочинение-миниатюра.
По месту выполнения: классные, домашние.
Виды подготовки к сочинению:
сосредоточенная: на одном уроке готовим, на следующем пишем (или по пол-урока);
рассредоточенная: начинается за несколько уроков, заранее объявляется тип и жанр сочинения, дается время на сбор языкового материала, который записывается в особую тетрадь.