- •Русский язык как учебный предмет. Межпредметные и внутрипредметные связи.
- •Классификация методов и приемов обучения
- •Современная классификация диктантов, методика их проведения
- •Типология уроков русского языка
- •Структурные компоненты урока. Требования к конспекту урока
- •Требования к современному конспекту урока
- •Изучение фонетики и орфоэпии на уроках русского языка: цель, виды упражнений
- •Проблемное обучение
- •Развивающее обучение
- •Теория поэтапного формирования умственных действий п.Я. Гальперина
- •Использование ориентировочной основы действия при обучении орфографии
- •Программированное обучение
- •Игровые технологии
- •Технология уде (укрупнения дидактических единиц)
- •Технологии дифференцированного обучения
- •Технологии личностно-ориентированного обучения
- •Методы и приемы обучения
- •Анализ программ
- •Типология заданий
- •Типы заданий по разделу «Лексика и фразеология»
- •Словарная работа: цель, этапы, методика проведения
- •Гос и фгос ооо о целях и содержании курса русского языка в школе
- •Различия между гос и фгос
- •6 Класс
- •7 Класс.
- •Общедидактические и частнодидактические принципы обучения ря
- •Изучение частей речи на основе обобщенных морфологических понятий. Трудности изучения морфологии.
- •Объективные / субъективные трудности
- •Методы и приемы формирования морфологических умений и навыков. Типология упражнений.
- •Типология морфологических упражнений и задач:
- •Связь с другими разделами школьного курса:
- •Место в школьном курсе
- •Содержание раздела, базовые понятия.
- •Методы и приемы изучения синтаксиса, типология упражнений, трудности
- •Цель и этапы изучения орфографии. Орфографические умения. Орфографический навык. Значение раздела, цель и задачи
- •Психологические основы обучения правописанию. Типы орфографических упражнений.
- •Типология орфографических упражнений:
- •Методика изучения орфографического правила. Методы и приемы формирования навыков правописания.
- •Методы и приемы обучения навыкам орфографии
- •Развитие речи: умения, необходимые для восприятия, понимания и создания высказывания. Условия развития речи учащихся.
- •Виды сочинений в системе работы по развитию речи. Структура урока обучения сочинению
- •Структура урока-сочинения:
- •Средства зрительной и слуховой наглядности
- •Типология лингвистических задач и упражнений
- •Риторическое образование в школе. Характеристика действующих программ и учебников: авторы, специфика содержания, типология упражнений.
- •Типология уроков развития речи
- •Пометки на полях письменных работ
- •Сценарий урока анализа письменных работ
- •Критерии и нормативы оценки языкового оформления изложений и сочинений
- •Структура урока обучения изложению
Развитие речи: умения, необходимые для восприятия, понимания и создания высказывания. Условия развития речи учащихся.
Обучение пониманию, порождению и совершенствованию своего высказывания в устной и письменной форме в различных стилях и жанрах – главная задача уроков РЯ.
Процесс развития речи протекает в дошкольном, школьном возрасте и у взрослого человека.
В узком смысле «развитие речи» - специально сконструированная деятельность учителя и учащихся, направленная на овладение учащимися связной речью.
Умения, необходимые для восприятия и понимания высказывания:
Осознавать коммуникативную задачу говорящего/пишущего.
Определять направление развития темы: в процессе чтения - умение предвидеть по заголовкам, иллюстрациям; в процессе слушания - по взгляду, мимике, интонации.
Понимать значение слов, грамматических конструкций, интонации.
Разграничивать известную информацию и новую, основную и вспомогательную.
Осознавать степень и глубину понимания текста.
Умения, необходимые для создания высказывания:
Ориентироваться в ситуации общения: осознавать компоненты речевой ситуации, определять тему, основную мысль, стилистическую принадлежность высказывания собеседника.
Планировать высказывание: осознавать тему, основную мысль, ее развитие, использование возможных микротем, последовательность частей текста.
Реализовать высказывание: раскрыть тему, выбрать нужные слова для оформления мысли.
Контролировать свое высказывания с точки зрения замысла, темы и речевого оформления.
На уроках развития речи мы:
Формируем у учащихся знания по речеведческой теории (текст как лингвистическая единица, границы темы, основная мысль и ее развитие, стили речи, типы текстов).
Формируем умения:
вдумываться в тему, определять ее границы, раскрывать тему;
предвидеть свою будущую речь: соотносить ее с темой, собирать и систематизировать материал, определять композицию будущего высказывания (помогает тренировка в составлении плана);
подчинять текст идее: формулировать основную мысль и развивать ее;
совершенствовать написанное (работать с черновиком).
Условия РР учащихся:
развитие физиологических механизмов речи, зон головного мозга, отвечающих за речевые функции;
потребность общения, выражения мысли (речевая активность учащихся проявляется в общей коммуникативности школьника, в отсутствии скованности, молчаливости, боязни говорить; условием речевой активности является богатство и подвижность словаря, хорошее владение механизмами речи);
наличие речевой среды, питающей развивающуюся речь ребенка, учащегося языковыми средствами;
наличие существенного, значимого материала, составляющего содержание речи;
овладение теоретическими знаниями о языке, его закономерностях, постоянное корректирование речи, подчинение ее изучаемым правилам, овладение культурой речи;
развитие мышление (условие и следствие развития речи);
развитие памяти.
Развитие речи может протекать стихийно, но такая речь может оказаться неправильной, бедной, поэтому в школе используется разработанная методистами система РР.