Классификация методов и приемов обучения

Метод обучения – это способ совместной деятельности учителя и ученика в процессе обучения. Метод реализуется в приемах обучения. В дидактике существуют различные основания для классификации методов и приемов обучения.

В современной методике преподавания русского языка используются следующие методы и приемы обучения по источнику получения знаний:

Слово учителя: вводное, информирующее, инструктирующее, сопровождающее, обобщающее, итоговое.

Чтение учебной книги

Беседа (педагогический диалог): подготовительная, эвристическая, сообщающая, репродуктивная, обобщающая.

Метод лингвистического разбора

Метод наблюдения

Моделирование: создание графических схем, алгоритмов, графическое обозначение орфограммы.

Лингвистический эксперимент

Метод конструирования: подбор языкового материала по заданной модели.

Метод реконструкции: заполнение пропусков при списывании, перевод транскрипции в буквенную запись.

Игровой метод

Метод диктанта

Современная классификация диктантов, методика их проведения

Диктант (от лат. dicto — диктую), один из видов письменных работ для закрепления и проверки знаний, тренировки навыков учащихся; наибольшее распространение получил при обучении орфографии и пунктуации.

По роли (функции) в учебном процессе: обучающие, контрольные, контрольно-обучающие.

По характеру языкового материала: словарный, диктант из отдельных предложений, диктант-текст.

По объему воспроизведения языкового материала: полный, выборочный, деформированный выборочный диктант.

По характеру записи языкового материала: распределительный, программированный (буквенный, цифровой, диктант-схема, графический прямой и обратный), морфологический, фонетико-графический.

По наличию изменений в языковом материале: диктант с элементами изложения, диктант с элементами сочинения - диктант с продолжением.

По осложненности дополнительным заданием: неосложненный, диктант с языковым заданием.

По характеру восприятия языкового материала: зрительный, слуховой, разученный, диктант по памяти, «немой».

По времени объяснения написанного: предупредительный, объяснительный, комментированный, диктант с обоснованием.

Типология уроков русского языка

В дидактике существуют различные классификации уроков:

По основной дидактической цели: уроки ознакомления с новым материалом, уроки закрепления изученного, уроки применения знаний и умений, уроки обобщения и систематизации знаний, урок проверки и коррекции знаний и умений, комбинированный (смешанный) урок.

По основным этапам учебного процесса: вводные уроки, уроки первичного ознакомления с материалом, уроки применения знаний на практике, смешанные (комбинированные) уроки.

Уроки по вузовской системе: лекция, семинар, практикум, зачет.

Такие уроки предполагают высокий уровень научности и обученности классного коллектива, сформированности таких коммуникативных умений, как конспектирование разных видов, реферирование научной литературы, подготовка и выступление с устным научным докладом, создание аннотаций.

Лекция должна быть проблемной, учебный монолог должен включать формулировку проблемы урока (формулируется по конечному результату), гипотезу, пути проверки гипотезы и соответствующий языковой материал, а также вывод, подтверждающий или опровергающий гипотезу.

Лекция должна сопровождаться средствами активизации внимания слушателей (наглядность, регулирующие жесты и интонация). Продолжительность лекции - 25-30 минут в старших классах, 10-20 минут в младших классах. Лекция должна сопровождаться активной письменной деятельностью слушателей (конспектирование, заполнение таблицы и т.д.). Лекция может завершаться экспресс-опросом.

Урок-семинар – это полилог, цепь устных научных высказываний по единой теме.

Урок-практикум предполагает выполнение системы заданий, в которых чередуются упражнения и лингвистические задачи (задачи проблемного характера, в которых нет подсказки).

Урок-зачет направлен на проверку теоретических знаний и практических умений и навыков. Зачет может быть устным и письменным. Зачетные материалы могут быть дифференцированными, в т.ч. разноуровневыми. Формулировка вопросов может быть проблемной, допускаются вопросы репродуктивного характера. Комплексные задания могут включать наблюдения за языковыми фактами, проблемные вопросы, тесты, задания творческого характера (напишите инструкцию, заявление, автобиографию). Зачет может иметь форму взаимозачета (в парах, командах, группах).

Уроки, соотносимые с внеклассной работой: лингвистическая экспедиция, гостиная, конкурсы, олимпиады, ток-шоу и т.д. Ведущий принцип таких уроков – занимательность.