- •Русский язык как учебный предмет. Межпредметные и внутрипредметные связи.
- •Классификация методов и приемов обучения
- •Современная классификация диктантов, методика их проведения
- •Типология уроков русского языка
- •Структурные компоненты урока. Требования к конспекту урока
- •Требования к современному конспекту урока
- •Изучение фонетики и орфоэпии на уроках русского языка: цель, виды упражнений
- •Проблемное обучение
- •Развивающее обучение
- •Теория поэтапного формирования умственных действий п.Я. Гальперина
- •Использование ориентировочной основы действия при обучении орфографии
- •Программированное обучение
- •Игровые технологии
- •Технология уде (укрупнения дидактических единиц)
- •Технологии дифференцированного обучения
- •Технологии личностно-ориентированного обучения
- •Методы и приемы обучения
- •Анализ программ
- •Типология заданий
- •Типы заданий по разделу «Лексика и фразеология»
- •Словарная работа: цель, этапы, методика проведения
- •Гос и фгос ооо о целях и содержании курса русского языка в школе
- •Различия между гос и фгос
- •6 Класс
- •7 Класс.
- •Общедидактические и частнодидактические принципы обучения ря
- •Изучение частей речи на основе обобщенных морфологических понятий. Трудности изучения морфологии.
- •Объективные / субъективные трудности
- •Методы и приемы формирования морфологических умений и навыков. Типология упражнений.
- •Типология морфологических упражнений и задач:
- •Связь с другими разделами школьного курса:
- •Место в школьном курсе
- •Содержание раздела, базовые понятия.
- •Методы и приемы изучения синтаксиса, типология упражнений, трудности
- •Цель и этапы изучения орфографии. Орфографические умения. Орфографический навык. Значение раздела, цель и задачи
- •Психологические основы обучения правописанию. Типы орфографических упражнений.
- •Типология орфографических упражнений:
- •Методика изучения орфографического правила. Методы и приемы формирования навыков правописания.
- •Методы и приемы обучения навыкам орфографии
- •Развитие речи: умения, необходимые для восприятия, понимания и создания высказывания. Условия развития речи учащихся.
- •Виды сочинений в системе работы по развитию речи. Структура урока обучения сочинению
- •Структура урока-сочинения:
- •Средства зрительной и слуховой наглядности
- •Типология лингвистических задач и упражнений
- •Риторическое образование в школе. Характеристика действующих программ и учебников: авторы, специфика содержания, типология упражнений.
- •Типология уроков развития речи
- •Пометки на полях письменных работ
- •Сценарий урока анализа письменных работ
- •Критерии и нормативы оценки языкового оформления изложений и сочинений
- •Структура урока обучения изложению
Изучение частей речи на основе обобщенных морфологических понятий. Трудности изучения морфологии.
Изучение частей речи строится на основе обобщенных морфологических понятий «часть речи» и «морфологические признаки частей речи». Части речи рассматриваются в школе как группы слов, имеющие: 1) одинаковое общее значение; 2) одни и те же морфологические признаки; 3) выполняющие одну и ту же синтаксическую роль.
Общее грамматическое значение (предметности, признака предмета, действия, признака действия, числа) отличается от значения лексического, которым обладает каждое слово, и от значения грамматического, т.е. от значения лица, числа, рода, падежа и т.д.
В качестве второго принципа классификации слов по частям речи названы морфологические признаки: морфологические категории (род, число, падеж и др.), лексико-грамматические разряды (собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные существительные; качественные и относительные прилагательные; переходные и непереходные глаголы) и формальные классы слов (1, 2 и 3-е склонения; I и II спряжения). Объединение слов по морфологическим признакам позволяет обобщить способы словоизменения и установления синтаксических связей.
Третий принцип классификации — синтаксическая роль части речи. Синтаксический признак части речи — это ее обычная, первичная синтаксическая функция. У различных частей речи наблюдается сходство в синтаксических функциях. Тем не менее, каждая самостоятельная часть речи имеет основные, первичные синтаксические функции. Так, имя существительное как часть речи связано с ролью подлежащего, глагол — сказуемого, имя прилагательное — определения и т. д. Именно эту функцию того или иного слова необходимо учитывать в первую очередь, решая вопрос об отнесенности слова к определенной части речи.
Определения частей речи не предлагаются ученикам для запоминания, заучивания. В результате выполнения упражнений ученики усваивают эти определения как отражение своих собственных действий.
Если в 5-6 классах изучение морфологии осуществлялось с опорой на обобщенные морфологические понятия, то в 7 классе характер деятельности учителя и учащихся должен принципиально измениться. Обычно к середине 6 класса у учащихся формируется умение применять морфологические понятия при изучении нового материала. Т.о., обращаясь к причастию и деепричастию, учитель предлагает учащимся материал для наблюдения и с помощью вопросов организует его анализ. Если учащиеся знакомы с морфологическими признаками глагола, прилагательного и наречия, то без труда усваивают специфику причастия и деепричастия.
Объективные / субъективные трудности
Проблема соотношения школьной и научной грамматики. Наиболее спорные вопросы касаются статуса частей речи: глагола (инфинитива, причастия, деепричастия), местоимений, наречий, слов категории состояния.
Смешение языковой и внеязыковой реальности:
– существительное мн. ч. «ножницы» может обозначать как один объект, так и несколько; – собирательное существительное «листва» употребляется только в форме ед. ч. и обозначает как целое множество объектов.
– затрудняются в определении существительных общего рода.
Смешение понятий «часть речи» и «член предложения».
Неразличение случаев переходности частей речи.
Неразличение омоформ: сравнительная степень наречия и прилагательного, отглагольное прилагательное и причастие.
Под влиянием графического облика математического числа ставят запятую при написании дробных числительных словами: семь целых, семь десятых (7,7)