Общедидактические и частнодидактические принципы обучения ря

Принципы – это основные методологические идеи, которые определяют цель, содержание, методы формы и средства обучения, т.е. деятельность учителя и характер познавательной деятельности ученика.

Какие общедидактические принципы применимы к преподаванию РЯ в школе:

- научности: раскрытие закономерностей, ничего не должно искажаться,

- систематичности,

- последовательности в обучении, преемственности и перспективности – знать базу и иметь программу дальнейших действий.

- доступности – оптимальная трудность,

- сознательности,

- активности,

- наглядности – в широком смысле (зрительная, слуховая), усвоение понятий через чувственные, конкретно воспринимаемые образы;

- связи теории с практикой,

- прочности – достигается ясным пониманием материала, ярким впечатлением при объяснении нового материала, качеством и постоянством ассоциаций между старым и новым материалом, совокупностью самостоятельной работы и информации учителя, эффективностью системы повторения;

- дифференцированности – по наклонностям, в умственном отношении, гендерный подход (девочки опережают мальчиков в интеллектуальном развитии);

- индивидуального,

- воспитывающего обучения.

К числу частнометодических принципов относятся:

– принцип взаимосвязанности различных разделов курса русского языка – внутрипредметные связи (изучение морфологии на синтаксической основе и т. д.);

- коммуникативный: изучение языка как средства общения, формирование коммуникативной компетенции во всех видах речевой деятельности;

- структурно-семантический: играет важную роль при определении главного и зависимого слова в словосочетании, выделении грамматической основы, определении второстепенных членов предложения, главной и придаточной части в СПП,

- системно-функциональный: анализ языковых единиц ведется с учетом их функционирования в тексте.

СОДЕРЖАНИЕ ШКОЛЬНОГО КУРСА МОРФОЛОГИИ. АНАЛИЗ ПРОГРАММ. СВЯЗЬ С ДРУГИМИ РАЗДЕЛАМИ ШКОЛЬНОГО КУРСА.

Цель и практическое значение изучения морфологии:

– научить пользоваться составом частей речи, обогатить речь школьников формами, не свойственными детской речи;

– способствовать формированию правописания.

Место в школьном курсе, структура курса

По традиционной программе в начальной школе изучаются имена существительные, имена прилагательные, глаголы, предлоги, личные местоимения. Учатся различать части речи на основе общего значения, вопросов, форм словоизменения (склонения, спряжения). Союзы изучаются в связи с предложением.

Изучается склонение существительных с ударными окончаниями по падежам. Учатся различать падежи по вопросам.

Знакомятся с терминами «глаголы 1 и 2 спряжения». Видовые различия изучаются практически (по вопросам), термин «вид» не сообщается. С возвратными глаголами знакомятся практически.

С наречиями знакомятся практически, термин «наречие» не вводится. Правописание большинства наречий усваивается в словарной работе.

Знакомятся с частицей НЕ.

В среднем звене морфология изучается в несколько этапов, начинается с изучения наиболее частотных частей речи:

5 кл. – существительное, прилагательное, глагол.

6 кл. – повторяется изученное, добавляется числительное, местоимение.

7 кл. – причастие, деепричастие, наречие, предлог, союз, частица, междометие.

Каждая часть речи изучается в следующих аспектах:

• грамматические категории,

• способы словообразования,

• орфограммы,

• стилистические особенности.

Связь с другими разделами школьного курса

С орфографией: из 71 орфограммы 50 изучается на морфологии. Морфологические умения должны формироваться раньше орфографических и пунктуационных!!!

С синтаксисом: квалификация слова как части речи требует учета синтаксических связей слова. Изучение морфологии на синтаксической основе позволяет предупреждать типичные грамматические (морфологические) ошибки:

а) ошибки в образовании словоформы:

– множественного числа существительного (шофера, делов, чулков, носок);

– степени сравнения: красившее, более интереснее;

– личных форм глагола и форм наклонения: жгет, ложит, хочут, ляжь, вылазь;

– изменение неизменяемых слов: польты, кином, на пионине;

– употребление словоформ с предлогами: согласно приказа, благодаря мамы;

б) ошибки, связанные с употреблением форм в предложении:

– несоблюдение правил сочетаемости видовых и временных форм глагола: Где ни появится Чапаев, всюду собиралось много народу.

– злоупотребление многочленными словосочетаниями (нанизывание падежей): для решения задачи успешной уборки урожая хлеба;

– смешение форм повелительного наклонения с формой 2 л. мн. ч. настоящего и будущего времени изъявительного наклонения: выберите себе книгу / когда выберете товар, пройдете к кассе.

– неверное употребление деепричастных оборотов: Проезжая мимо станции с меня слетела шляпа.

Культура речи. Речь учащихся обогащается использованием отыменных предлогов, причастий, деепричастий, составных союзов. Учащиеся обучаются сознательно и правильно:

• употреблять существительные на –мя,

• согласовывать словоформы различных частей речи,

• употреблять сложные прилагательные,

• образовывать краткую форму и степень сравнения прилагательных;

• расставлять ударения в полных и кратких страдательных причастиях (принесенный, принесена),

• строить предложения с причастными и деепричастными оборотами,

• употреблять собирательные числительные, слова «оба, обе»,

• использовать в речи наречия-синонимы, союзы-синонимы, предлоги-синонимы,

• выразительно читать предложения с модальными частицами и междометиями,

• совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста в соответствии с изученным материалом (избегать неоправданного повтора, употреблять глаголы настоящего и будущего времени при сообщении о событиях прошлого, употреблять местоимение 3 лица в соответствии со смыслом предшествующего предложения, верно использовать местоимения как средства связи предложений и частей текста; верно употреблять инфинитив в значении разных наклонений глагола).