6 Класс

Раздел «Словообразование»: Правописание аффиксов. Словообразовательный тип.

Раздел «Морфемика»: Омонимия грамматических аффиксов. Синонимия грамматических аффиксов.

Служебные части речи.

Самостоятельные части речи. Существительные. Местоименные существительные. Предварительные замечания.

7 Класс.

Продуктивные и непродуктивные классы глаголов. Противопоставление инфинитива другим глагольным формам. Непредикативные формы глагола (причасти и деепричастие).

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Комиссарова Л.Ю.

Данный УМК применяется в образовательной системе «2100». Реализует принципы деятельностного подхода. Цели обучения русскому языку - это овладение учащимися четырьмя компетенциями: лингвистической, языковой, коммуникативной и культуроведческой.

Назначение предмета «русский язык» - заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Задания учебников по русскому языку построены и сформулированы таким образом, что процесс обучения на уроке становится всегда обучением деятельности (алгоритм нахождения орфограмм по опознавательному признаку, открытие новых знаний с использованием проблемно-диалогической технологии, работа с текстами упражнений, правил и определений в технологии продуктивного чтения и т.д.). Учебники учат ребенка сознательно ставить цель, формируют мотивацию к активной позиции на уроке, предоставляют возможность находить пути и средства к достижению поставленной цели, помогают ребенку формировать собственные умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.

С помощью упражнений в учебнике, дидактическом материале, в тетрадях для проверочных и контрольных работ ребенок не только «тренируется» выполнять операции (приемы), т.е. учится предметно-практическим действиям, но и постигает способы и приемы учебной деятельности (техника разных видов разбора), деятельности познавательной (способы работы со словарем), учится самостоятельно выбирать наиболее подходящий прием решения задач (в том числе и орфографических), искать свои собственные, не встречавшиеся в его опыте приемы решения, выходящие за пределы стандартного набора знаний, навыков и умений.

Таким образом, многие задания учебника творческого характера, что позволяет, опираясь на предшествующее (спонтанное развитие), самостоятельное «житейское» развитие, углубить и расширить потенциал ребенка. Используя материал учебника, учитель без труда может организовать на уроке совместную учебно-познавательную деятельность, где сам будет выступать в роли «дирижера». Через систему подобных упражнений в учебниках реализуются принципы управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации и управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика, поэтому ученик сможет применять полученные на уроке знания, умения и навыки в жизни.

Органическое единство развивающей и контролирующей функции УМК и использование так называемого обучающего контроля обеспечивается специальными проверочными и контрольными работами, где каждому заданию, например, предшествует указание на то, какое именно умение проверяется (т.е. требуется для выполнения данного задания).

Каждая новая тема в учебнике русского языка начинается с иллюстрации, сюжет которой задает проблемную ситуацию для открытия новых знаний. В методических рекомендациях учителям предложен материал как для использования проблемной ситуации, изображенной в учебнике, так и другие возможные варианты предъявления проблемы (в том числе и выходящей из этапа чистописания, этапа работы со словами с непроверяемыми написаниями, проверки домашнего задания и т.д.). Вопросы для создания проблемной ситуации содержатся и в упражнениях учебника, где организованы наблюдения детей за языковыми явлениями, а система развертывания упражнений позволяет детям самостоятельно делать выводы, открывать новые знания.

Учитель может использовать задания учебника по русскому языку для организации фронтальной, групповой и индивидуальной форм обучения.

Пример задания, выполняя которое можно организовать открытие новых знаний в ходе работы в группе, причем пошагово: «Прочитайте имена существительные. Что у них общего? На какие две группы их можно разделить? Спишите в два столбика … Какую закономерность ты заметил в написании этих существительных? Сформулируй правило самостоятельно. Как ты обозначишь эту орфограмму?... Можно ли дописать в один столбик …? Почему? Объясни».

Учебник выстроен в диалоге автор-ученик в рамках субъект-субъектных отношений. Многие задания начинаются со слов: «Как ты думаешь, почему …», «Что ты заметил?», заканчиваются словами: «Теперь ты можешь объяснить …», «Если сможешь, продолжи этот ряд слов».

Авторы помогают детям открывать новые знания, осознавать их актуальность, учат применять знания не только на уроке, но и в жизни: «Прочитай текст. Что ты узнал об особенностях ударения в разных языках? … Выпиши … . Запомни, как правильно произносятся эти слова. Какой иностранный язык ты изучаешь? Есть ли в нем правило постановки ударения?»

Тексты упражнений познавательные, современные, по форме высокохудожественные. Например, использованы фрагменты из произведений А. Пушкина, С. Есенина, Л. Толстого, А. Шибаева, Б. Заходера, Н. Сладкова и др., фрагменты из научно-познавательных статей Л. Успенского, А. Сусловой и др., что соответствует возрастным и психологическим особенностям младших школьников.

Современное оформление учебника (в т. ч. иллюстрации).

Учебники УМК предполагают органическое единство обучающей и контролирующей функций, использование обучающего контроля. Он реализуется как через систему заданий учебника под рубрикой «Это ты можешь», так и через задания в тетрадях «Проверочные и контрольные работы по русскому языку», входящих в УМК. Задания для учащихся в них предлагаются на необходимом, программном и максимальном уровнях.

Под ред. Е. Быстровой

Рыбченкова Л.М., Александрова О.М., Глазков А.В.

Шмелев А.Д., Флоренская Э.А., Пешков И.В. / Под ред. Шмелева А.Д.

Львова С.И., Львов В.

Каждый учебник содержит текстовые и внетекстовые компоненты.

Текстовые компоненты:

1. Основной текст – изложение в соответствии с программой минимума теории, определение понятий, ведущие идеи, материал для наблюдения.

2. Дополнительный текст – для углубления и расширения знаний (документы, отрывки из научно-популярной литературы).

3. Пояснительный текст – словари, примечания, сноски, указатели.

Внетекстовые компоненты:

1. Аппарат организации усвоения знаний (вопросы, упражнения, задания, иллюстрации, памятки, схемы разборов, таблицы).

2. Аппарат ориентировки (предисловие, условные обозначения, шрифтовые выделения, цветная печать, предметный указатель, рамки).

Учитель – посредник между учеником и учебником. Часто ученик не понимает учебник, но понимает учителя, нужно научить работать с учебной книгой.