Различия между гос и фгос

ГОС	ФГОС
Достаточно обозначить триединую цель обучения.	Включает требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, т. е. учитель должен научиться анализировать свою деятельность через ее результат – предметный, метапредметный и личностный.
ГОС включает три компонента: федеральный, региональный (национально-региональный) и компонент образовательного учреждения.	Пока неясно.
Программа по русскому языку для каждого класса составлялась учителем с учетом выделенных в Учебном плане школы часов на основе «Примерных программ», в которых учитывался Обязательный минимум содержания (по ГОС) и Требования в уровню подготовки выпускников (по ГОС).	Включает требования к структуре основной образовательной программы основного общего образования, составной частью которой является программа по русскому языку. Основная образовательная программа школы – единый документ, включающий образовательные программы по всем предметам и всем классам.
Не оговаривалось.	Включает требования к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования, в том числе к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям, в т. ч. требование использовать различные технологии обучения.
Отсутствуют.	Требования к плану внеурочной деятельности.

В целом, введение ФГОС допускает перестройку и безграничное расширение содержания предмета «РЯ» (в зависимости от контингента обучающихся: их уровня обученности и обучаемости, профильных предпочтений), но не предполагает сокращения содержания предмета «РЯ».

ШКОЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ И УЧЕБНИКИ ПО РЯ: АВТОРСКИЙ КОЛЛЕКТИВ, СОСТАВ УМК, ХАРАКТЕРИСТИКА ТЕКСТОВОГО И ВНЕТЕКСТОВОГО КОМПОНЕНТОВ

УМК (учебно-методический комплекс) включает в себя объединенные единой концепцией основные материалы (программа, учебники), дополнительные материалы для учащихся (практикумы, учебные пособия, хрестоматии, рабочие тетради, решебники), вспомогательные учебные материалы для учителя (поурочное планирование, методические рекомендации, сборники контрольных материалов).

Учебник – центр УМК. Пишется в учебно-научном стиле, который предполагает точность, последовательность, убедительность, наглядность изложения.

Учебник – методическая основа работы учителя, т.к. он конкретизирует программу. Структура учебника и наполнение каждого параграфа призваны помочь учителю прийти к той цели, которая поставлена авторами и соответствует ГОС и ФГОС.

Готовясь к уроку, учитель вычленяет эту цель (она скрыта в названии параграфа, в заданиях и подтексте учебника), в соответствии с целью и предлагаемыми авторами заданиями продумывает обучающие, развивающие и воспитательные задачи урока. Учебник зачастую содержит указания на методику изучения нового материала: индуктивный, дедуктивный, частично-поисковый.

Ежегодно Министерством образования утверждается перечень учебников, рекомендованных к использованию в учебном процессе на территории РФ. К использованию в 2013/14 уч. г. рекомендованы учебники следующих авторов:

Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. («Традиционный», или «стабильный», учебный комплекс, комплекс № 1)

Существует с 1970 г. Авторы утверждают, что объектом изучения является СРЛЯ с элементами общих сведений о его истории, диалектах, профессиональных разновидностях.

Используется ступенчатый принцип обучения: лексика и словообразование изучается в 2 этапа (5 и 6 классы), морфология в 3 этапа (5, 6, 7 классы), причем разделы перемежаются. Фонетика и синтаксис изучаются линейно.

Под ред. В.В. Бабайцевой («параллельный» учебный комплекс, комплекс № 2) Существует с н. 1992 г. УМК составляют: едины й учебник по теории для 5-9 классов В.В. Бабайцевой, Л.Д. Чесноковой; сборник упражнений для каждого класса (Практика), учебник Русская речь Е.И. Никитиной для каждого класса.

Авторы заявляют о практической орфографико-пунктуационной направленности курса, теоретический материал представлен в большем объеме, чем в комплексе № 1.

Учебный комплекс построен линейно: от фонетики к синтаксису.

Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. / Под ред. Леканта П.Н. («альтернативный», комплекс № 3)

Издается с 1995 г., имеет ярко выраженную речевую направленность. Построен ступенчато, в т. ч. синтаксис: в 5 и 8-9 классах.

В учебниках Шанского-Ладыженской и Разумовской-Леканта все содержание курса по развитию речи заключено в одной книге, но у Ладыженской представлены рассредоточеннно, а у Леканта вынесены в оьдельный раздел в конце учебника. В учебниках Бабайцевой упражнения по развитию речи вынесены в отдельную книгу;

Под ред. М.В. Панова

Учебники написаны научными сотрудниками ИРЯ им. В.В. Виноградова РАО. Руководитель коллектива Михаил Викторович Панов – автор работ по фонетике, морфологии, научно-познавательных книг для учащихся «И все-таки она хорошая!», «Занимательная орфография», «Энциклопедического словаря юного филолога».

В учебнике 5 класса помощниками учащихся являются Вова Бутузов, Настя Кувшинчикова, Степа Рогулькин – ученики одной из московских школ. Они вводят речевые ситуации, которые помогают учащимся понаблюдать за различными языковыми явлениями (многозначность слов, омонимия, правописание, морфемная членимость и т.д.), а также дают образцы наблюдений. Например, в упр. 430. Настя Кувшинчикова сказала Вове:

– У меня дедушка – полковник.

– Полко-о-о-вник! – с уважением протянул Вова. – Наверное, он полком командует!

– Нет, он в райвоенкомате работает. Знаешь, я думаю, слово «полковник» не членится на морфемы. Не объяснить его словом «полк».

– Можно объяснить, – решительно сказал Вова.– Полковник – тот, кто по своему воинскому званию может командовать полком. Вообще крупным воинским соединением.

Дети должны дать ответ на вопрос, прав ли Вова и, пользуясь опытом Вовы, доказать, что слова «дождь» и «плащ-дождевик» имеют общую морфему, а слова «кувшин» и «кувшинка» не являются однокоренными.

Учебники Панова отличаются от комплексов 1, 2, 3 содержанием курса, что отражено в названии параграфов:

Раздел «Лексика»: «Говорящие» имена. Метафора. Чем метафора отличается от переносного значения, основанного на сходстве? Метонимия.

Раздел «Фонетика»: Действие дыхательного горла. Действие небной занавески. Какие чередования – позиционные. Мена звонких шумных на глухие. Мена глухих шумных на звонкие. Слабые позиции и орфографические ошибки. Фонема. Удобные проверки. Заключительное рассуждение о сильных и слабых позициях. Последний взгляд назад и прощание с фонетикой.

Раздел «Введение в морфологию и словообразование. Учение о морфеме»: Связанные корни. Закономерность в чередовании фонем.

Раздел «Синтаксис» дан в Приложении (содержит всю теорию ПП и СП): Сильное и слабое управление. Члены предложения: основные способы выражения. (Следующий параграф: «Другие способы выражения»).

Каждый раздел заканчивается рассказом о 2-х лингвистах. Приложение содержит синтаксическую теорию в полном объеме.