6. Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития в отечественной и зарубежной психологии.

При изучении традиционных обществ было выяснено, что возраст и возрастные слои -важнейшие структурообразующие принципы функционирования социума. Хронологический возраст человека как понятие появилось на довольно поздних этапах социогенеза, поэтому возраст понимался как последовательное изменение социального статуса в процессе жизненного пути. Обращение к социологическим исследованиям по проблеме возраста позволяет сделать важное замечание: принимая понимание возраста и возрастных слоев как принципа, определяющего социальную организацию общества, социология делает акцент на влиянии различий на жизненный путь человека, т.е. последствий разного социально-психологического опыта, полученного людьми близкого возраста.

В ходе индивидуальной истории есть поворотные и узловые этапы жизненного пути, когда с принятием того или иного решения определяется дальнейший жизненным путь. Эти поворотные пункты - кризисы - присущи всем возрастным стадиям. Последовательность появления полярных личностных новообразований отражена в периодизации психического развития.

По - Эриксону, таких стадий 8:

1. Младенчество (0-1) характеризуется доверием -недоверием к миру; энергией и жизненной радостью.

2. Раннее детство (1-3): самостоятельность, стыд, сомнения; независимость.

3. Детство (3 - 6): инициатива- пассивность, вина; целеустремленность.

4. Школьный возраст (6 - 12): компетентность - неполноценность; овладение знаниями и умениями.

5. Отрочество и юность (12-20): идентичность личности - непризнание; самоопределение, преданность и верность.

6. Ранняя зрелость (20-25): близость - изоляция; сотрудничество, любовь.

7. Средний возраст (25-65): продуктивность - застой; творчество и заботы.

8. Поздняя зрелость (после 65): целостность личности - отчаяние; мудрость. По- Бюллеру - 5 стадий (пессимистический прогноз):

1. До 16-20 лет: нет семьи, профессии, жизненного пути.

2. От 16-20 лет до 25-30 лет: предварительное самоопределение, выбор супруга.

3. От 25-30 до 45-50 лет: зрелость: собственная семья, призвание, постановка конкретных жизненных целей и самореализация.

4. От 45-50 до 65-70 лет: стареющий человек переживает трудный возраст душевного кризиса. В конце периода нет ни постановки жизненных целей ни самоопределения.

5. После 70 лет: старый человек теряет социальные связи. Бесцельное существование, обращенность к прошлому, пассивное ожидание смерти, самозавершенность.

По-Левинсону 7 стадий (оптимистический прогноз):

1.16-22 года: время взросления, стремление к самостоятельности, неопределенность, уход из родительского дома.

2. 23-28 лет: осознание себя как взрослого человека с его правами и обязанностями, сформированность представлений о своем будущем. Встреча со спутником жизни.

3. 29-32 года: переходный период: прежние представления о жизни оказываются не совсем верными, иногда жизнь строится заново.

4. 33-39 лет: все силы вкладываются в работу, достигнутое кажется недостаточным.

5. 40-42 года: взрыв в середине жизни.

6.43-50 лет: новое равновесие, привязанность к семье.

7. После 50 лет: семейная жизнь, успехи детей - источник постоянного удовлетворения. Вопросы о

смысле жизни, ценности сделанного.

В отечественной психологии проблеме периодизации жизни уделяется меньше внимания.

По-Моргуну -10 этапов:

1. Юность (18-23 года) - порог взрослой жизни, поиски своего места в обществе. Личное и профессиональное самоопределение.

2. Молодость (24-30 лет) - выработка индивидуальности, осознание нереальности юношеских мечтаний. Конкретные представления о будущей жизни. Брак, переход к оседлости. Специализация в профессии.

3. Переход к расцвету (около 30 лет) - кризис, если недостаточно произошла эпоха самоопределения.

4. Расцвет (31-40 лет) - время высокой работоспособности и самоотдачи. Полноценный семьянин и специалист.

5. Переход к зрелости (около 40 лет) - кризис, возможность личностных сдвигов.

6. Зрелость (40-55 лет) - достижение профессионального мастерства, положения в обществе, стремление передать опыт другим.

7. Кризис 50-55 лет - осознание возрастных перестроек, пессимизм или изменение образа жизни.

8. Пожилой возраст (55-75 лет) - продолжение творческой активности, общение.

9. Старческий возраст (75-90 лет) - психологическая перестройка в связи с уходом друзей, функции бабушки и дедушки.

У Абрамовой и Толстых даны следующие возрастные границы: юность - 18-22 года; взросление - 23-30 лет; переходный возраст - 30-33 года; зрелость - 36-50 лет; пожилой возраст -51-65 лет; старость - 65 лет.

7. Развитие ребенка в дошкольном и младшем школьном возрасте: ведущая деятельность, кризисы и сензитивные периоды, психологические новообразования.

Дошкольное детство - период познания мира человеческих отношений. Ребенок моделирует их в сюжетно-ролевой игре, которая становится для него ведущей деятельностью. Играя, он учится общаться со сверстниками. Дошкольное детство - период творчества. Ребенок творчески осваивает речь, у него появляется творческое воображение. У дошкольника своя, особая логика мышления, подчиняющаяся динамике образных представлений. Это период первоначального становления личности. Возникновение эмоционального предвосхищения последствий своего поведения, самооценки, усложнение и осознание переживаний, обогащение новыми чувствами и мотивами эмоционально-потребностной сферы, появление первых сущностных связей с миром и основ будущей структуры жизненного мира - вот главные особенности личностного развития дошкольника. Центральными новообразованиями этого возраста можно считать соподчинение мотивов и самосознание. В дошкольном возрасте появляется сложность жизненного мира, определяемая соподчинением мотивов. Происходит дифференциация линий онтогенеза, ведущих к тому или иному типу жизненного мира; формируются устойчивые (надсыуативные) мотивы и начинает складываться направленность личности, У большинства детей проявляется значимость сложности и трудности мира.

Младший школьный возраст - начало школьной жизни. Вступая в него, ребенок приобретает внутреннюю позицию школьника, учебную мотивацию. Учебная деятельность становится для него ведущей. На протяжении этого периода у ребенка развивается теоретическое мышление; он получает новые знания, умения, навыки - создает необходимую базу для всего своего последующего обучения. Но значение учебной деятельности этим не исчерпывается: от ее характера и результативности непосредственно зависит развитие личности младшего школьника. Развитие мотивации учения закрепляет наметившуюся в конце дошкольного возраста дифференциацию линий онтогенеза жизненного мира. Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников. Статус отличника или неуспевающего отражается на самооценке ребенка, его самоуважении и самопринятии. Успешная учеба, осознание своих способностей и умений качественно выполнять различные задания приводят к становлению чувства компетентности - нового аспекта самосознания, который наряду с развитием сферы произвольности можно считать центратьным новообразованием младшего школьного возраста. Если чувство компетентности в учебной деятельности не формируется, у ребенка снижается самооценка и возникает чувство неполноценности; могут развиться компенсаторные самооценка и мотивация.

Кризис новорожденное™ отделяет эмбриональный период от младенческого возраста. Кризис одного года - от младенчества к раннему детству. Кризис 3 лет - переход от раннего детства к дошкольному периоду. Кризис 7 лет означает переход к школьному детсву. Кризис 13 лет означает переход к пуберантному периоду.