30. Психофизическая и психофизиологическая проблемы в психологии.

Психофизика — один из классических разделов общей психологии. Создатель психофизики -Г. Т. Фехнер. Специфика психофизики состоит в том, что многообразие наблюдаемых форм поведения и психических состояний объясняется здесь прежде всего различиями вызывающих их физических ситуаций. Наиболее развиты психофизические исследования сенсорных процессов. При этом выделяются два круга проблем: измерение порога ощущений и построение психофизических шкал. Применение современных средств описания работы испытуемого позволяет учитывать наряду с величиной чувствительности сенсорной системы также и особенности внутренней активности, в частности избираемые критерии принятия решения. Примером современных методик психофизики является так называемое многомерное шкалирование (Р. Шепард и др.), позволяющее восстанавливать взаиморасположение ощущений в многомерных субъективных пространствах признаков. Подобные процедуры широко используются в настоящее время за пределами сенсорной психофизики: в психологии эмоций, психодиагностике, психосемантике и т. д. В этом находит свое выражение тенденция к более широкому пониманию психофизики и к ее интеграции с исследованиями, ведущимися в других разделах психологической науки.

Психофизическая проблема - в широком смысле - вопрос о месте психического в природе; в узком - проблема соотношения психических и физиологических (нервных) процессов. Во втором случае психофизическую проблему правильнее называть психофизиологической. Особую остроту психофизическая проблема приобрела в 17в., когда сложилась механистическая картина мира, исходя из которой Р. Декарт предпринял попытку объяснить поведение живых существ по образцу механического взаимодействия. Необъяснимые, исходя из этой трактовки природы, акты сознания были отнесены к бестелесной непространственной субстанции. Вопрос об отношении этой субстанции к работе «машины тела» привел Декарта к концепции психофизического взаимодействия: хотя тело только движется, а душа только мыслит, они могут влиять друг на друга, соприкасаясь в определенной части мозга. В различных разделах психофизиологии и смежных с ней дисциплин накоплен огромный материал о многообразных формах зависимости психических актов от физиологического субстрата и роли этих актов (как функции мозга) в организации и регуляции жизнедеятельности (учение о локализации высших психических функций, об идеомоторных актах, данные ряда разделов нейро- и патопсихологии, психофармакологии, психогенетики и др.).

1. Методы психологического исследования. Классификация методов.

Методы - это способы, посредством которых познается предмет психологии.

В науке имеются различные классификации методов как способов изучения предмета. Первая классификация: 1. интроспекция (самонаблюдение); экстероспекция (наблюдение за человеком или группой); 3. понимание.

Пользуясь парадигмами (описание, объяснение, преобразование) классификация иная: Методы описательной психологии; методы объяснительной психологии (общенаучные, конкретно-научные, метанаучные); методы практической психологии (диагностики, консультирования, тренинговые, терапии).

В отечественной психологии выделяют 4 группы методов:

1 .Организационные. Включают: сравнительный метод (рассмотрение отдельных механизмов поведения и психологических актов в процессе развития и в сравнении со сходными явлениями у других организмов (зоопсихология, детская психология); лонгитюдный метод (многократные исследования одних и тех же лиц на протяжении длительного исследования(соматическое и психическое развитие личности); метод поперечных срезов (исследования одних и тех же характеристик в сравниваемых группах людей различного возраста, разных уровней развития, с различными свойствами личности).

2. Эмпирические - наблюдение за отдельными фактами, их классификация, установление закономерных связей между ними. Включают: наблюдение (самонаблюдение и объективное наблюдение) используется, когда требуется минимальное вмешательство в естественный процесс, (определение цели и задачи; выбор объекта, предмета и ситуации; выбор способа наблюдения; выбор способа регистрации наблюдаемого; обработка и интерпретация полученной информации); экспериментальный метод - исследовательская деятельность в целях изучения причинно-следственных связей (исследователь сам вызывает изучаемое явление или активно воздействует на него; можно варьировать условия; можно неоднократно воспроизвести результаты; устанавливает математические закономерности) (естественный эксперимент^ лабораторный эксперимент, формирующий - варианты эксперимента); Психодиагностические методы призваны фиксировать и описывать психологические различия между людьми и между группами людей; тест -краткое испытание, поддающееся статистической обработке (навыки, умения, способности, характеристика качеств личности); опросы для получения информации со слов опрашиваемых о субъективных и объективных данных (интервью и анкеты); метод беседы (вспомогательное средство); метод изучения продуктов деятельности (историческая, детская психология) метод библиографический является разновидностью его.

3. Метод обработки данных - это анализ материала; включает в себя количественный (применение математической статистики, обработка данных на ЭВМ) и качественный (дифференциация материала по группам, анализ) методы.

4. Методы психологической коррекции: аутотренинг - метод лечения и профилактики различного рода неврозов и функциональных нарушений в организме (выработка умения полностью расслаблять мышцы тела; использование активной роли представлений, чувственных образов; регулирующая и программирующая роль слова, произносимого не только вслух, но мысленно); групповой тренинг - своеобразные формы обучения знаниям и отдельным умениям в сфере общения; метод групповой дискуссии в форме анализа конкретных ситуаций и в форме группового самоанализа (ролевые игры)

. . ,

2. Наблюдение и эксперимент в психологии. Теории психологического эксперимента.

Наблюдение - метод психологического исследования, при котором необходимая информация об изучаемом объекте получается в результате его прямого зрительного восприятия и оценки. Наблюдение может быть нескольких видов: Наблюдение включенное (наблюдатель сам становится участником наблюдаемого процесса); наблюдение непосредственное (наблюдатель использует только свои органы чувств); наблюдение опосредованное (наблюдатель использует иные средства, напр, технические); наблюдение открытое (наблюдатель непосредственно воспринимается наблюдаемым и знает о том, что за ним ведется наблюдение); наблюдение свободное (заранее не определено, что и как наблюдать, каким образом фиксировать результаты и как их интерпретировать); наблюдение скрытое (человек, за которым ведется наблюдение не знает об этом); наблюдение стандартизированное (заранее определяется что и как наблюдать); наблюдение стороннее (наблюдатель не является участником наблюдаемого процесса).

Эксперимент - основной метод исследования в современных науках, позволяет получать надежные данные о причинно-следственных зависимостях изучаемых явлений. Исследование, в котором проверяется некая гипотеза, в строго контролируемых условиях, исключающих или сводящих к минимуму ошибку. В ходе эксперимента изменяется одна из переменных (независимая), рассматриваемая в качестве причины изучаемого явления и оказывает влияние на зависимую, трактуемую как предполагаемое следствие. Эксперимент бывает: естественный (организуется и проводится в реальных жизненных условиях); лабораторный (проводится в искусственно создаваемых условиях, в специально оборудованном помещении); полевой (создается искусственная жизненная ситуация); умственный или мыслительный (псевдоэксперимент -проводимый только мысленно для того, чтобы заранее предположить, какие результаты могут быть получены, если данный эксперимент провести на самом деле).

3. Тест как метод психологии. Надежность и валидное гь теста. Тестовые нормы

Тест психологический - стандартизированная психодиагностическая методика, предназначенная для точной количественной оценки или качественной характеристики изучаемого психологического явления. Отличие психологического теста от других методик психологического исследования заключается в том, что они имеют достаточно строгую, проверенную, обязательную для соблюдения процедуру применения, включая заранее установленный способ обработки и интерпретации получаемых результатов, а также нормы. Тесты в психологии стали создавать с конца 19в. В настоящее время насчитывается более 3 тыс. разнообразных: психологических тестов, предназначенных для диагностики психологических процессов, состояний и свойств человека, а также человеческих отношений. Психологический тест делится на множество групп.

Валидность - это характеристика степени, в которой тест измеряет то, для измерения чего он предназначен. Например, если тест ориентирован на измерение психической устойчивости человека, то он должен измерять только эту переменную и никакую другую. На 100% это требование реализовать не всегда удается, но необходимо стремиться к этому. Конструктная валидность представляет адекватность перехода от теории к экспериментальной гипотезе. Эти виды валидности составляют внутреннюю валидность эксперимента. Внутренняя валидность эксперимента обеспечивает вывод о тождестве установленной закономерности, той, которая предполагалась. Внешняя валидность, предполагающая анализ дополнительных переменных, говорит о возможности считать, что устанавливается реальная закономерность.

Надежность оценивает согласованность показателей, полученных на тех же самых испытуемых при повторном тестировании тем же самым тестом или эквивалентной его формой.

Норма теста - усредненный показатель уровня развития какого-либо психологического свойства, оцениваемого с помощью теста. Норма теста отражает степень развития оцениваемого свойства у значительной совокупности людей, с которой сравнивается человек, исследование которого проведено посредством этого теста. Нормы теста бывают различного типа: возрастные, медицинские, специальные и др.

4. Беседа как метод психологии. Анализ продуктов деятельности. Проективный метод в психологии.

Метод беседы основан на получении информации в процессе двухстороннего или многостороннего обсуждения интересующего исследователя вопроса.

Анализ продуктов деятельности также используется в исследованиях как психологическая методика. Например, в педагогической практике в качестве продуктов учебной деятельности могут рассматриваться сочинения, дневники, альбомы по рисованию, журналы и т. п. Для реализации указанной методики исследования определяются категории анализа, например оценка, тема сочинения, пропуски занятий и т.п. Далее подсчитывается частота встречаемости элемента, соответствующего категории наблюдения в продуктах деятельности (игровой, учебной, трудовой) испытуемого. После этого производится содержательная интерпретация результатов статистического анализа.

Частным случаем метода анализа продуктов деятельности является метод качественно-количественного анализа документов, или, другими словами, контент ан&таз. Суть метода заключается в систематическом и надежном фиксировании определенных единиц изучаемого содержания и в квантификации получаемых данных.

Основными областями применениями контент-анализа, например, в социально-психологических исследованиях могут являться:

1) изучение через содержание сообщений социально-психологических особенностей их создателей (коммуникаторов, авторов) как отдельных личностей, гак и групп;

2) изучение социально-психологических явлений (объекта, субстанции сообщений), отраженных в содержании сообщений;

3) изучение через содержание сообщений социально-психологической специфики различных средств коммуникаций (антропологических, письменных, технических), а также особенностей форм и приемов организации содержания;

4) изучение через содержание сообщений социально-психологических особенностей их реципиентов (адресатов, аудитории);

5) изучение через содержание сообщений (и ответных на них сообщений) социально-психологических аспектов воздействия (эффектов) коммуникации на реципиентов;

6) для обработки и уточнения данных, полученных другими методами;

7) для изучения научной литературы по психологии (эволюция интересов ученых к различным проблемам в разное время, анализ цитирований и ссылок т. д.).

Проективные методы - методы психологического исследования, в основе которых лежит механизм проекции. Материалом для анализа и выводов о психологии людей при использовании проективного метода служат те свойства, которые человек бессознательно приписывает другим людям, животным или предметам.

5. Проблема детерминант психологического развития. Психологическое развитие человека в онтогенезе: движущие силы и условия развития.

Категория противоречия включается отечественной психологией в характеристику психического развития при анализе его движущих сил (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, С. Н. Карпова). Эти силы представляют собой разного рода противоречия: между потребностями человека и внешними обстоятельствами; между возрастающими особенностями (физическими и духовными возможностями) и старыми формами деятельности; между порождаемыми новой деятельностью потребностями и возможностями (средствами, способами) их удовлетворения; между новыми требованиями деятельности и несформированными умениями, в общем, диалектические противоречия между новым и старым. Другими словами, движущей силой психического развития человека является противоречие между достигнутым уровнем развития его знаний, навыков, способностей, системой мотивов и типами его связи с окружающей средой.

Такое понимание движущих сил психического развития было сформулировано Л. С. Выготским, А. Н. Леонтьевым, Д. В. Элькониным.

Развитие может протекать медленно.Развитие ребенка - это постоянный переход от одной возрастной ступени к другой, связанный с изменением и построением личности ребенка.

Движущие силы развития согласно диалектической концепции развиваются сами, приобретая на каждом этапе навое содержание и новые формы проявления.

Воспитание ставит перед личностью новые цели и задачи, которые осознаются и принимаются ею, становятся целями и задачами ее собственной деятельности. Возникают расхождения между ними и наличным у личности уровнем овладения средствами их достижения, побуждающие ее к самодвижению. Создавая оптимальные меры этих расхождений, обучение и воспитание успешно формируют новые действия и необходимые для них мотивы, помогают личности находить соответствующие требования общества и ее собственным идеалом формы проявления своего стремления к самостоятельности, к самоутверждению.

В психическом развитии человека психологи выделяют наиболее благоприятные, оптимальные - сензитивные сроки для формирования определенных видов психической деятельности.

Причина первых кризисов - назревшее противоречие между новыми потребностями ребенка и старыми условиями их удовлетворения, которые его уже не устраивают.

Особо важное значение в психическом развитии имеют прогиворечия, связанные с удовлетворением социальных по содержанию и происхождению потребностей в общении и в новых впечатлениях.

Психологическое развитие человека - это совершенствование его психических процессов, состояний и свойств, переход их на более высокий уровень развития, способствующий лучшему приспособлению человека к условиям жизни.

Развитие революционное - понятие теории психологического развития ребенка, согласно которому прогрессивное изменение его психологии и поведения в онтогенезе не зависит от генотипа, не представляет собой процесс преобразований, связанных с ссчреванием организма, а определяется в основном воздействиями внешней среды, которая своим влиянием время от времени производит быстрые и существенные изменения - так называемые революционные преобразования в психике и поведении ребенка, порождая то, что не существовало с самого начала даже в зародыше. Под революционным развитием понимается достаточно глубокое качественное изменение психологии и поведения человека, не объяснимое медленными процессами органического созревания.

Развитие ситуационное - сравнительно быстрое развитие психики ребенка, уступающее по скорости революционному и проявляющееся в появлении недостаточно устойчивых изменений в психике и поведении ребенка, происходящих под воздействием случайных обстоятельств и ситуаций в жизни ребенка.

Развитие эволюционное - относительно медленное, постепенное и достаточно стойкое изменение в психологии и поведении ребенка, происходящее, как правило, в переходные периоды его жизни, например при переходе из одного возраста в другой, а также в результате кризисов возрастного развития. Отличие эволюционного развития от революционного и ситуационного заключается в том, что при эволюционном развитии изменения, происходящие в процессе развития, обусловлены в основном созреванием организма и с самого начала заложены в генотипе.