- •Раздел I. Теоретическая психология.
- •1. Общая характеристика психологии как науки: предмет, задачи, основные проблемы. Психология теоретическая, прикладная, практическая.
- •2. Основные этапы развития представлений о предмете психологии.
- •3. Развитие психологических знаний в рамках учения о душе и философского учения о сознании.
- •7. Современное состояние зарубежной психологии. Гуманистическая психология. Логотерапия. Когнитивная психология.
- •8. Развитие отечественной психологии. Культурно-историческая теория (л.С. Выготский).
- •9. Деятельностный подход в психологии (а.Н. Леонтьев, с.Л. Рубинштейн). Строение деятельности. Виды деятельности.
- •10. Возникновение и развитие психологии в филогенезе. (а.Н. Леонтьев, к.Э Фабри)
- •11. Потребности и мотивация. Проблемы мотивации в психологии деятельности.
- •14. Понятие воли в психологии. Волевые процессы и их изучение.
- •18. Мышление как познавательный процесс. Теории мышления. Творческое мышление и воображение.
- •19. Внимание, его виды и свойства. Теории внимания. Исследования внимания в когнитивной психологии.
- •20. Речь и речевая деятельность. Язык и речь. Виды речи. Механизмы порождения и понимания речи.
- •21. Сознание и психика. Сознание как психологический процесс. Определение, функции сознания. Структурный анализ сознания.
- •26. Индивидуально-психологические особенности человека. Темперамент и характер.
- •30. Психофизическая и психофизиологическая проблемы в психологии.
- •6. Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития в отечественной и зарубежной психологии.
- •8. Психологические особенности подросткового и юношеского возраста.
- •12. Особенности взаимодействия участников образовательного процесса.
- •13. Психология деятельности и личности учителя. Педагогические способности: виды, структура, условия развития.
- •14. Психологические основы воспитания личности.
- •15. Закономерности общения и взаимодействия людей. Общение как коммуникация, интеракция, социальная перцепция.
- •16. Проблема личности в социальной псих. Социализация, социальная установка. Личность и группа.
- •17. Психология малой группы. Структурные и динамические характеристики малой группы.
- •18. Психологические особенности больших социальных общностей.
- •27. Понятие психологического дизонтогенеза. Виды нарушения психологического развития.
- •30. Дифференциальная психология и дифференциальная психофизиология: предмет, задачи, методы и основные проблемы.
- •6. Психодиагностический этап в консультировании: цели и задачи диагностики.
- •7. Психодинамическое направление в психологическом консультировании.
- •8. Личностно-центрированное консультирование. Основные техники взаимодействия с клиентом.
- •9. Поведенческое консультирование. Процедуры релаксации. Этапы работы с клиентом.
- •14. Метод семейного консультирования. Основные принципы и правила семейного консультирования.
- •16. Особенности консультирования учащихся подросткового возраста и их родителей.
- •17. Психокоррекция как направление деятельности практического психолога. Методы и приемы психологической коррекции.
- •21. Психологическая помощь в чрезвычайных ситуациях. Содержание и методы экстренной психологической помощи.
- •22. Основные направления психокоррекционной работы: психодинамическое, поведенческое, гуманистическое.
- •30. Прикладные аспекты стимуляции компенсаторных механизмов поведения. Психологическое обеспечение эффективной интеграции лиц с отклонениями в развитии в общекультурное и образовательное пространство.
30. Прикладные аспекты стимуляции компенсаторных механизмов поведения. Психологическое обеспечение эффективной интеграции лиц с отклонениями в развитии в общекультурное и образовательное пространство.
Решающим фактором развития в любом случае будет включение ребенка в процесс образования, культурное развитие. Важнейшим резервом является развитие высших психических функций. Сначала практические действия с предметами; затем использование социальных способов действия с вещами, входящими в непосредственное окружение; направленность действий на удовлетворение потребностей. Органические потребности постепенно дополняются новыми, требующими от человека овладения новым способом деятельности. Используя метод совместно-разделенного действия у слепо-глухого ребенка вырабатываются навыки самообслуживания, развиваются коммуникативные навыки (символическое общение).
Специальные задачи учреждений содержания детей со сложными дефектами развития -формирование познавательной и практической деятельности детей, формирование пространственной ориентировки, овладение речью, включение в социально-бытовое окружение , обучение доступно профессии.
Наряду со специальными ставятся и общеобразовательные задачи - умственное и физическое развитие, нравственное и эстетическое воспитание.